淺談初中語文課堂提問的藝術

張繼新

【摘要】一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。因此，教師尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；提問藝術

古人云“學起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發”，創新源之“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發思維，培養學生的有意注意力，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。但我遺憾地發現，許多課堂提問存在不少偏差，其作用并未充分發揮。因此，教師尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。如何精巧設問，我結合多年的語文教學實踐，對這一問題提出一點粗淺的看法：

一、把握問題的難易度，符合學生的認知水平

心理學實驗表明：過難或過易的學習都會使學生喪失興趣，削弱注意。因此，課堂提問要適合學生的認知水平，要有思考的價值，應具有針對性，所提的問題應根據教學要求和學生實際，根據教材特點和課文的重點、難點而認真設計。有助于啟發學生思考，使思維深刻化，使問題成為打開學生思維的鑰匙，起到舉一反三、觸類旁通的作用。既要有一定的難度，又要使多數學生經過努力能夠回答出來，就如樹上的果實，既非唾手可得，又非望塵莫及，而是跳一跳才能得到。讓學生“跳”的跳板，就是教師為學生設計的思考階梯。當然，教師還要掌握學情，不同問題應找不同層次的學生回答，鞏固性的提問以基礎差的學生為主，以考查學生知識的掌握情況；創造性提問以優生回答為主，讓優生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性問題要讓中等學生回答，使多數學生有思考余地。課堂提問面要廣，人要準，以調動全體學生積極參與。

二、巧設“障礙”，制造“沖突”，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

三、問題要有啟發性，變“死”為“活”

在課堂提問中，教師必須重視培養學生運用語言的能力和發展思維的能力。教師在教學時向學生提出合理的、靈活的、富有啟發性的問題，去引導學生智力的發展，培養學生的思維品質，發展學生的思維能力。北京市特級教師劉福增認為提問要給學生“留有余地”，留給學生“發散思維的空間”，說的也是同樣的道理。精心設計的提問，能夠使學生在最短的時間內捕捉到有用的信息，提高課堂的教學效率。如《愚公移山》一文的教學，優秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中：毛澤東同志在民主革命時期巧妙地應用了《愚公移山》這則寓言，說中國人民頭上也有兩座大山，指的是什么呢？待學生回答后，教師進一步發問，那么現在我們面前有大山阻礙嗎？若有，應是什么呢？讓學生展開討論。此時教師適時引導，這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發現，有所創新。

四、問題要有趣味性，激發學生學習的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生積極主動學習的標志，是積極思維和創造思維的內趨力。提問設疑是調動學生學習興趣的重要手段之一，也是啟發式教學的核心。有疑問才能造成強烈的求知欲望，激發探求問題的熱情，啟發學生思維不斷引向深入。如錢夢龍先生教授《多收了三五斗》一文，開篇設疑：“有人認為，要反映舊社會農民的悲慘生活，寫少收了三五斗不是更好嗎？或者進一步寫一個大災年，顆粒無收，農民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農民生活的悲慘嗎？你同意這個觀點嗎？”于無疑處設疑，相機而問，學生始而積極思考，繼而競相發言，課堂氣氛活躍，學生學習主動，在不斷深入的探求中，易于培養學生的創造性思維能力。

五、結語

總之，教無定法，貴在得法?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為此，作為語文教師，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味、切合學生基礎的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。