談小學數學問題情境的創設

王莎莎

摘要：問題情境是指教師在課堂上通過巧妙的問題設計，引起學生積極探索和思考問題，以求解決問題的一種課堂氣氛。在課堂上創設有效的問題情境，有助于激發學生的學習興趣，達到教學目的。

關鍵詞：小學數學；創設；問題情境

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴的時候，就將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂上教師通過巧妙的問題設計，引起學生積極地探索、思考、解決問題的一種課堂氣氛就是問題情境。創設問題情境是引導學生發現問題、提出問題、解決問題的前提，是數學新課程理念的體現。它在數學的學習中發揮著重要的作用，下面我就談談對創設問題情境的一些粗淺認識。

1創設貼近現實生活的問題情境

數學學習內容比較抽象，我們教學的對象是小學生，結合其年齡小的特點，我們需要創設貼近現實生活的問題情境，讓學生利用已有的生活經驗學習數學知識。在創設情境時，先要對學生已有的生活經驗和學習內容進行分析、比較，把握兩者之間的聯系，再來尋找一個合適的問題情境。例如，學生認識了三角形的特征后就會想，學了這些知識有什么用處，這時教師就可以在教學中展現一把松散的椅子，讓學生討論怎樣修理？并把修理的過程畫成一個簡單的平面圖，讓學生知道在實際生活中利用三角形的穩定性，讓學生們知道數學知識與現實生活的密切聯系。

2創設激發學習欲望的問題情境

學生學習數學的過程是建立在學生已有的數學知識和初步的學習能力的基礎上的一種知識建構的過程，所以教師要了解學生原有的認知結構，充分地分析新的數學知識與原有的認知結構之間的聯系，準確把握學生的認知沖突，創設具有激發學生欲望的問題情境。例如，在講三年級數學《長方形、正方形面積計算》這節課時展示兩塊地：兔哥哥種的是一塊長方形的地，兔弟弟種的是一塊正方形的地，不一會兒，他倆為誰種地的面積大聲爭吵起來，你們能為他倆決出勝負嗎？這樣，在這個故事的問題情境中學生們就產生了想幫他們解決問題的欲望，學生們要想分出勝負，就必須算出每塊地的面積，讓學生們帶著這樣強烈的欲望進入學習，教學效果就會事半功倍。

3創設具有引導作用的問題情境

教師在學習活動中應是一位引導者，所以在教學過程中，教師應該要有目的地創設一些可以把學生引入積極的思考狀態的問題情境。例如，在講《位置與方向》一課時，教師布置任務，讓他們畫學校的平面圖，教學樓在北面，大門在南面，水房在西面，單杠在東面等，但畫出來的平面圖五花八門，還有的同學不知從何下手，為什么會這樣呢？教師要讓學生自己尋找、發現問題，這樣才能讓學生們產生學習需求，有了需求才會有學習的動力。

4創設體現教學重點的問題情境

教學情境的創設要體現數學學科的特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。只有這樣的教學情境才能幫助學生準確理解數學知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。例如，在學習《分數的初步認識》，我們可以創設小猴子分月餅的情景，可以提出兩個問題，“小猴子把月餅平均分成了幾份”“小猴子吃了其中的幾份”，由這樣簡單的兩個問題，引出分母和分子，突出本節課的重點：什么是分母和分子，他們有什么意義，加深學生們對分數意義的理解，讓學生抓住本節課的重點，他們就會覺得知識就在自己的掌控之間，充滿了解決問題的信心。

5創設具有活動空間的問題情境

數學是高度抽象性的學習活動，小學生的思維卻處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這兩者之間的差異，就成了學生自主學習的障礙。書本上的內容是以結論化、靜態的形式固定下來的，但又蘊含著深刻的思想和豐富的內容，這給小學生的學習增添了難度。因此，教師創設具有活動空間的問題情境，可以使教材成為豐富、生動、具體的教學內容。例如，在學習“梯形面積計算”公式推導這節課中，學生對梯形面積計算公式覺得很難，那么教師就可以創設具有活動空間的問題情境，用梯形轉化成圖形來探究它的計算公式，幫助學生理解和建構數學知識，發散思維。

有的教師覺得創設情境就是一個固定的環節，是教學活動不可缺少的一部分，問題創設沒有任何意義。其實教師在有意識地創設一個問題情境時，會引導學生主動探究知識，激發其自主學習的興趣，他們會對這些學習的知識印象尤為深刻。他們會想把所學的知識應用到實際當中去，這就體現了數學學習的意義。問題情境創設的方法非常多，但如何創設一個有價值的問題情境，還需要教師在實踐中不斷地去分析、反思和探討。endprint