小學數學課堂中有效互動的策略探討

黃麗英

摘 要： 課堂教學需要精雕細刻，需要推陳出新，積極有效的互動是數學課堂有效教學的妙招。在課堂教學中，只有建立平等對話的機制，創設學生自主探究的時空，善待學生的問題差錯，重視學生的合作交流，充分發揮教師的價值引領，才能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝著有效的方向發展。

關鍵詞： 小學數學 課堂互動 有效性

積極有效的互動是催生有效課堂教學的關鍵。然而在目前的課堂教學中，依然是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，思維本質“動”得少；學生單方面“動”得多，師生交互“動”得少……真正有效的互動應該建立在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升。怎樣才能提高課堂互動的有效性呢？下面我結合教學實踐談談做法。

一、師生的平等對話是有效互動的基礎

師生的平等對話是有效互動的基礎。平等的對話，不僅是一種認知活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，對話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，共同學習。例如，在教學“整時的認識”時，一開始我就提出一個具有激勵性的問題：“孩子們，用你們雪亮的眼睛觀察一下這三個表，把你的發現悄悄地告訴你的好朋友，好嗎？”這下，孩子們個個瞪大了眼睛，專注地觀察，認真地交流著。這時，我提出：“現在，誰愿意用最響亮的聲音把你的發現告訴大家呢？”孩子們紛紛舉起小手。當學生自豪響亮地回答問題后，我及時地肯定和表揚：“你真了不起，把最響亮的掌聲送給他。”整堂課，我都在用激勵的語言使學生對知識產生興趣，課堂氣氛活躍，學生的求知欲望強烈。

二、學生的自主探究是有效互動的沃土

只有植根在學生獨立思考和自主探究這一沃土，互動才可能根深葉茂。而探究總是從問題開始，一個好的問題能給人以方向和動力，讓人產生認知的不平衡，讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標努力迫近。

如在教學“平行四邊形面積的計算”時，我這樣導入：“同學們已經會計算長方形、正方形的面積，生活中有時還需要我們計算平行四邊形的面積。請你們拿出課前準備的畫有平行四邊形的紙，誰能想辦法算出紙上平行四邊形的面積？”這一富有挑戰性的問題，使學生積極參與探究實踐活動，有的在畫，有的在量，有的在計算，有的在和同桌商量……這樣的互動就成了學生內在的需求。而傳統的教學往往是：教師先在黑板上畫一個平行四邊形，告訴學生這節課要學習平行四邊形面積的計算。并且提問：“能不能把平行四邊形剪拼成長方形？可以沿哪條線剪開？”引導學生動手操作、觀察比較……這樣的導入，教師已經給出解決問題的思路，學生只要執行老師的命令，就能輕而易舉地得出平行四邊形面積的計算公式，沒有機會也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能進行真正意義上的互動。

三、小組的合作交流是有效互動的途徑

在當今時代，合作具有越來越重要的作用，學會與人合作、交流是每一個公民都必須掌握的基本技能。在數學課堂教學中，建立合作機制，營造和諧、輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生自主探究的能力，有利于學生適應未來社會生存發展的需要。例如，在解決“一個長方形紙片，沿一條直線剪去一個角，剩下的圖形還有幾個角？”這一問題時，我建議大家合作解決。學生以小組為單位，進行剪切、畫圖等操作活動，然后得出結論，并在小組內交流自己的成果，小組派代表向全班匯報，小組間進行質疑、補充，最后代表小組在更大的范圍里討論、交流，獲取更全面、更準確的結論。這樣的合作交流，由于事先充分準備了，控制了教學節奏，掌握了互動學習的準確信息，實現了課堂教學的有效互動。

四、教師的價值引領是有效互動的保證

盡管課堂是動態生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求，服務全體學生的多元發展。沒有教師的價值引領，就不可能有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能迷失方向，成為信馬由韁式的活動。

如，一位教師在教學“百以內的口算減法（44-25）”時，學生獨立思考后匯報了七八種方法。在交流過程中，教師邊板書，邊反復用“真行！”“還有不同意見嗎？”加以引導。整個交流過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后就用自己喜歡的方法進行口算。”事實上，絕大多數的學生只理解其中的一種方法，并且幾乎仍停留在原有的認知水平上，思維沒有得到相應的發展，讓學生理解、掌握多種口算方法的目標成了空談。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實效。教師要準確把握學生的學習動態，做到“該出手時就出手”，即適時介入，充分發揮教師的價值引領作用。總之，課堂教學需要精雕細刻，教學需要推陳出新，有效教學研究更需要在實踐中不斷深入和完善。

參考文獻：

[1]精彩課堂，不容錯過.小學數學教師，2014（1）.

[2]趣味教學才能有效.江蘇教育，2013（11）.

[3]讓學生在體驗中感受數學學習的樂趣.江蘇教育，2013（11）.