如何提高語文課堂教學有效性

姚碧玉

教學策略是教學的生命，課堂教學的有效性實際上是課堂教學策略選擇的優化。所謂教學策略，是指教師為了實現教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效性取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現實效。那么，如何提高課堂教學有效性呢？我有以下體會。

一、“吃”透教材

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，就很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文很少朗讀，上課時對教材內容都不了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能實現高效的。

我在平時的課堂教學中，教學新課時總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解，則在一旁做上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎一氣呵成。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有統一的標準加以衡量。不同的教師有不同的個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地是最有效的。這一過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它是提高課堂教學效率必不可少的、重要的一環。

二、根據實際情況，精心設計教學方法

教師的教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大限度的提高。

1.根據教材內容，選擇教學方法。

教學內容決定教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如以寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有所不同。說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，避免“花架子”，千萬不要因為教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

2.了解學生實際，設計教學方法。

學生是學習的主人，任何教學方法都要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯系學生生活實際即可。反之，對于學生來說，缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

3.權衡自身特點，確定教學方法。

應用教學方法時，教師還要注意從自己的實際出發，尋找自身的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法；善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵。“教無定法，貴在得法”。不管采用什么方法，選擇有效的教學方法最為重要。

三、課堂教學要注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是提高課堂教學有效性的關鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。

在新課程改革背景下，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機結合起來，重點把知識的形成過程及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。

課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經驗，使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效地為實現預設目標服務。所以要實現課堂教學的高效，激活學生以前的學習經驗是關鍵。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。

學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新經驗。同時教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放，同時使學生在信息背景下進行思維加工，取得新的思維成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學目標高效的必要手段。

4.在課堂上關注學生的主體價值觀。

在新課程改革的許多綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化體驗，引導學生質疑。在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。

總之，提高課堂教學有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學有效性才是語文教學的生命，這生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，加深學生對文本的感悟，提高語文教學實效。endprint