淺談生成性實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用

王娜

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，分類研究了適合做生成性科學(xué)實(shí)驗(yàn)的身邊物品以及利用這些物品做實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特教學(xué)功能，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和對科學(xué)探索的興趣。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)器材；創(chuàng)新思維

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中教學(xué)中占有重要的地位。教師在教學(xué)過程中，在教會學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)儀器使用方法的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生利用身邊的物品創(chuàng)造性地制造用以說明知識原理的實(shí)驗(yàn)器材。

一、利用身邊物品巧做生成性實(shí)驗(yàn)

1.以在校用品為生成性實(shí)驗(yàn)資源，巧做科學(xué)實(shí)驗(yàn)

如在講浮力的方向豎直向上時，浙教版教科書上沒有相關(guān)實(shí)驗(yàn)，教師在講授時可利用生成性實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對這一知識的理解并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以下是筆者的教學(xué)片段：

師（啟發(fā)學(xué)生思考）：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明浮力的方向？

生：（聯(lián)想利用“化無形為有形”的方法）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如圖1，并表明可以用細(xì)線的指向表明浮力的方向。

師：我們能不能在課堂上做一下這個實(shí)驗(yàn)?zāi)兀客瑢W(xué)們能否提供實(shí)驗(yàn)所需的材料——乒乓球、細(xì)線、水、雙面膠？

此時，必然會有擁有這些材料的學(xué)生踴躍提供，然后全神貫注地等待用這些拼湊起來的材料演示物理原理。

筆者在教學(xué)過程中做這個實(shí)驗(yàn)時，就有學(xué)生一邊觀看一邊提出了自己對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：可以用一個重物代替雙面膠把細(xì)線固定，這樣能簡化實(shí)驗(yàn)的操作。同時，也有學(xué)生提出把燒杯傾斜細(xì)線還是豎直向上，更能在普遍意義上說明浮力的方向。學(xué)生的思維得到拓展，課堂的參與度明顯提高。

2.以學(xué)生為資源，巧做生成性科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)就在我們身邊，以學(xué)生為資源而做的實(shí)驗(yàn)更能讓學(xué)生清楚地意識到這一點(diǎn)。在進(jìn)行生物、化學(xué)、物理、地理內(nèi)容的教學(xué)中都可以以學(xué)生為資源來做生成性實(shí)驗(yàn)。如做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，演示氫氧化鈉濃溶液具有強(qiáng)腐蝕性時，可以用學(xué)生的頭發(fā)（主要成分是蛋白質(zhì)）來做這個實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被嚴(yán)重腐蝕，加深了學(xué)生對氫氧化鈉具有強(qiáng)腐蝕性的印象。生物部分，講人工呼吸時，請兩名學(xué)生當(dāng)患者，兩名學(xué)生當(dāng)施救者，演示人工呼吸的過程，其他學(xué)生對演示過程做點(diǎn)評。做力學(xué)實(shí)驗(yàn)時，讓多名學(xué)生一起非常用力地推教室的墻，感受力的作用是相互的；用手用力地在桌子上向前移動，感受摩擦力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，可以讓學(xué)生觀察周圍同學(xué)的指紋等。許多實(shí)驗(yàn)都可以以學(xué)生為資源。這些生成性的實(shí)驗(yàn)使所學(xué)知識在學(xué)生身邊體現(xiàn)，拉近了科學(xué)與生活的距離，使學(xué)生的興趣、動機(jī)都達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂上更加活躍、主動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

二、生成性實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特教學(xué)功能

1.生成性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

利用課堂中的物品做實(shí)驗(yàn)，可以“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動”。創(chuàng)新意識的形成，絕不是在一次或幾次創(chuàng)新教學(xué)活動中就能夠“點(diǎn)石成金”的，必須通過日積月累、從小到大的精心培養(yǎng)才能夠形成。教師應(yīng)該在上課時，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的生成性實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生的思維。用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)說明科學(xué)原理，會促使學(xué)生智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.生成性實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在教師做實(shí)驗(yàn)前便對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果都了然于心。因此，在課堂上做書本上的實(shí)驗(yàn)時，并不能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。而生成性實(shí)驗(yàn)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)。這可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生用身邊的物品做生成性科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以有效地將知識外化，使他們在不同情景下去應(yīng)用所學(xué)的知識，在學(xué)用結(jié)合上促進(jìn)學(xué)生的興趣。

3.生成性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會到科學(xué)研究的“平民性”

科學(xué)并不只有深奧的理論，科學(xué)研究并不是只有科學(xué)家才能做的事。科學(xué)現(xiàn)象是每個人都可以發(fā)現(xiàn)的，每個人也都可以嘗試解釋所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。只要用心觀察體會，科學(xué)就在我們身邊，人人都可以作為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者。著名物理教育家朱正元先生提倡：“壇壇罐罐當(dāng)儀器、拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。”筆者認(rèn)為，這不單單是解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問題，更是一種重要的教學(xué)思想。讓學(xué)生體會到科學(xué)研究就在我們身邊的思想。學(xué)生本以為難以理解的科學(xué)原理通過日常生活中隨處可見的物品來解釋，這是在無聲地告訴學(xué)生，科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)知識來源于生活，科學(xué)并不神秘，我們完全可以用身邊的東西自己動手研究，并親自體驗(yàn)其中的樂趣。

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