淺談利用動漫資源開展角色游戲的指導(dǎo)策略

金菁

摘 要：角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)、交往、發(fā)展的活動方式。隨著年齡的增長，中班幼兒的交往欲望更強烈。教師要為幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，借助游戲促進幼兒交往能力的發(fā)展，使他們在未來的生活和發(fā)展中獲得更多的機會和更大的成功。

關(guān)鍵詞：動漫資源；角色游戲；交往；指導(dǎo)策略

游戲是幼兒為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲絕不是單純?yōu)楦杏X上的快樂，它也是一種接近幼兒生活、能給幼兒帶來人格尊重和心理體驗的學(xué)習(xí)活動。幼兒游戲最大的特點是主動性，喜歡游戲是幼兒的天性，是其發(fā)自內(nèi)心的需求。游戲更多的是幼兒基于其興趣和愿望而開展的活動，是外界強制無法實現(xiàn)的。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，主要讓幼兒根據(jù)自己的意愿和生活經(jīng)驗，在特定情景中進行模仿。從角色分配的爭搶到角色扮演的實際開展，不僅可以使幼兒學(xué)習(xí)到相互謙讓的品德和角色矛盾處理的解決方法，還可以激發(fā)幼兒在實際生活中多觀察周圍世界，逐步積累經(jīng)驗，從而實現(xiàn)良好的教育效果。在角色游戲中，幼兒合作交往的對象、環(huán)境、情境、目的、內(nèi)容的多樣化為其社會性的發(fā)展提供了有利的條件。

在“在幼兒園三大游戲中利用動漫資源促進幼兒社會性發(fā)展”課題研究中，為有效結(jié)合理論研究和幼兒教學(xué)的實際，我們將動漫角色融入游戲當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了如叮當(dāng)超市、維尼菜市場、天使寶貝醫(yī)院、米奇銀行、花仙子發(fā)型屋、泡泡美食街、大頭兒子之家等主題角色游戲，充分利用動漫角色自身的吸引力，寓教于樂，讓幼兒在動漫世界盡情地玩耍和成長。在本學(xué)期的角色游戲中，我們將著重對幼兒的合作意識進行培養(yǎng)，讓幼兒通過扮演某一種假想的角色，從而反映對社會生活的認識，并參與到成人的社會生活中。在游戲過程中，對其進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，并著重對幼兒合作意識進行培養(yǎng)。

一、利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的合作行為

規(guī)則的制定，不僅是對幼兒游戲活動進行條件的限定，也是對其行為和游戲?qū)虻囊环N暗示。在本學(xué)期的游戲開展中，我們利用角色設(shè)定后學(xué)員自行協(xié)商進行角色分配的方式取代教師指配的形式，培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)能力和問題處理能力。此外，通過團隊合作性較強的游戲的設(shè)定，明確彼此間的關(guān)系，讓幼兒在游戲中明白團隊合作的重要性。

二、教師主動加入幼兒游戲

教師的加入，不僅可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，為幼兒做出良好的榜樣，而且在游戲的實際操作中，教師的指點更加容易讓幼兒明白游戲的意義，并使其真正學(xué)習(xí)到游戲蘊含的意義。

幼兒參與游戲主要是興趣和好動性使然，在本學(xué)期的游戲設(shè)置中，我們在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過自由選擇、經(jīng)驗分享等方式，引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽嘗試，從親身體驗中逐步認識自己，從本性使然的好動逐步向主動性嘗試轉(zhuǎn)變，發(fā)掘幼兒潛力。例如：在角色游戲“叮當(dāng)超市”中，幼兒可以自由挑選想要購買的物品，既培養(yǎng)了其購買商品的能力，也滿足了其自身需求，在幼兒更好更快地掌握技能的同時，也增加了幼兒對角色游戲的喜歡和對自身能力的認可。

三、教師要及時總結(jié)與評價

及時總結(jié)評價有利于改進不足，保持優(yōu)秀經(jīng)驗，所以不論是角色游戲還是表演游戲，都應(yīng)在活動結(jié)束后進行回顧總結(jié)?？偨Y(jié)方式多樣，可采取全班總結(jié)或分組討論，或者是自我評價、教師指導(dǎo)等。不同的評價方式會產(chǎn)生不一樣的效果，比如自我評價有利于幫助幼兒進行自我總結(jié)和反思，通過“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好？”等問題啟發(fā)幼兒思考。在教師評價中，“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了！”等問題更全面和直觀地總結(jié)游戲中存在的問題。

四、避免和改善游戲中出現(xiàn)的問題

游戲活動在激發(fā)幼兒潛能的同時也存在著若干的問題，需要教師避免和改善。如在分配游戲角色和任務(wù)時，分配不均衡的現(xiàn)象時有發(fā)生。通常情況下，游戲開始前筆者會指定個別能力強的小朋友作為游戲負責(zé)人，再由其進行其余角色的分配。筆者發(fā)現(xiàn)，負責(zé)人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高的，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被叫的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差或者是能力較弱的。而剩下的小朋友則只能由教師統(tǒng)一安排讀書或其他節(jié)目。這時候，沮喪、難過、不滿等表情很容易在幼兒臉上出現(xiàn)，當(dāng)然，參與游戲的幼兒也不都對自身扮演的角色表示滿意。

通過教學(xué)實踐，筆者更加深刻地了解了游戲在幼兒教學(xué)中的重要意義，它不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于其生活知識的增長。在今后的游戲教學(xué)中，筆者將盡量揚長避短，盡可能讓游戲發(fā)揮其正面積極的作用。

參考文獻：

許麗萍.培養(yǎng)幼兒合作能力的幾種方法[J].上海托幼，2006（5）.