閱讀有尺度 寫作才自由

李雪瑩

摘 要：《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是“十一五”廣東省教育科學(xué)課題《義務(wù)教育階段七～九年級(jí)作文一體化訓(xùn)練有效性研究》的研究成果，具有鮮明特色，是易于操作的對(duì)作文教學(xué)的新探索。本文嘗試通過(guò)論述“初中作文一體化”的內(nèi)涵，揭示基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀在準(zhǔn)確把握閱讀尺度下，所具有的主題式、主線型和主動(dòng)性特點(diǎn)，并依據(jù)有效教學(xué)理念，闡明在語(yǔ)文實(shí)踐中，基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀對(duì)寫作的有效性，就是真正促進(jìn)了學(xué)生的寫作自由。

關(guān)鍵詞：作文一體化；語(yǔ)文實(shí)踐；閱讀尺度；有效教學(xué)

《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是“十一五”廣東省教育科學(xué)課題《義務(wù)教育階段七～九年級(jí)作文一體化訓(xùn)練有效性研究》的研究成果，是緊緊圍繞現(xiàn)行的初中語(yǔ)文課程，立足單元主題板塊的編寫體例，結(jié)合初中學(xué)生寫作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際，依托快速作文技法，選擇、重組、整合、提升而成的，具有鮮明特色。

一、對(duì)“初中作文一體化”的認(rèn)識(shí)

1.“初中作文一體化”的界說(shuō)

“作文一體化”是我們“十一五”廣東省教育科學(xué)課題《義務(wù)教育階段七～九年級(jí)作文一體化訓(xùn)練有效性研究》的核心概念，是指以教材內(nèi)容為主線、以主題活動(dòng)為載體、以快速作文為技法、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的寫作教學(xué)形式。它是語(yǔ)文教材、學(xué)生生活和教師寫作教學(xué)研究等教學(xué)資源的一體化，是寫作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的一體化，是寫作過(guò)程與發(fā)展性評(píng)價(jià)手段緊密結(jié)合的一體化。“初中”是指義務(wù)教育階段七～九年級(jí)學(xué)段，是對(duì)“作文一體化”的時(shí)間限制。這也包含著“作文一體化”可以在“初中”之前或之后開展的意味。因此，“初中作文一體化”是在義務(wù)教育階段七～九年級(jí)學(xué)段開展的作文一體化，是對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，對(duì)課程資源的積極開發(fā)、合理利用，是對(duì)多種教學(xué)策略和教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。

2.“初中作文一體化”的性質(zhì)

（1）“初中作文一體化”是一種寫作教學(xué)新模式。“初中作文一體化”的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：活動(dòng)開啟、閱讀推薦、主題活動(dòng)、技法指導(dǎo)、寫作實(shí)踐、成果展示與反思。一個(gè)主題學(xué)習(xí)一般歷時(shí)四周，課堂教學(xué)需用6課時(shí)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排用“一體化教學(xué)安排表”清晰呈現(xiàn)，再加上各教學(xué)環(huán)節(jié)有清晰的操作流程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就特別清晰，便于操作。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（2）“初中作文一體化”是一種語(yǔ)文實(shí)踐。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確表明：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”作為一種作文教學(xué)模式，“初中作文一體化”理當(dāng)是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。語(yǔ)文實(shí)踐，“包括聽、說(shuō)、讀、寫、積累、感悟、科學(xué)訓(xùn)練等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。語(yǔ)文實(shí)踐，借用一個(gè)說(shuō)法，就是“培根”，即讓學(xué)生從生活中尋找到語(yǔ)文之根、人格之根。“初中作文一體化”的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都不同程度地包含了聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文實(shí)踐。其中的“主題活動(dòng)”是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)有演講、朗誦、辯論、競(jìng)選、攝影、拍賣會(huì)、影視欣賞、情景劇表演等活動(dòng)形式，是語(yǔ)文實(shí)踐最有特色和創(chuàng)意的體現(xiàn)。

（3）“初中作文一體化”是寫作教學(xué)的必然。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》更提出，應(yīng)注重寫作教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，“注重作文與做人的關(guān)系”，“應(yīng)多從寫作去考察評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)”。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》就是圍繞單元教學(xué)主題，把寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)編在一起，安排在每一個(gè)單元后面，與課文閱讀教學(xué)一起，構(gòu)成一個(gè)完整的單元教學(xué)主題。這是一種提倡，更是一種有效學(xué)習(xí)的必然。“初中作文一體化”正是積極響應(yīng)了這種倡導(dǎo)，用“主題活動(dòng)”把寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，再與閱讀相聯(lián)系，構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的完整統(tǒng)一。學(xué)生在寫作前，有閱讀借鑒、活動(dòng)體驗(yàn)，有感受交流，有技法指導(dǎo)，遵循了寫作的科學(xué)過(guò)程。這是我們追求寫作教學(xué)有效的必然選擇。

3.“初中作文一體化”的教學(xué)內(nèi)容及相互關(guān)系

通過(guò)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、寫作過(guò)程進(jìn)行了選擇、重組、整合、提升，“初中作文一體化”形成了自己獨(dú)特的閱讀、活動(dòng)、技法、寫作四大教學(xué)內(nèi)容。四大教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)密閉的“主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容；各“主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，就構(gòu)建成一個(gè)完整的、自足的寫作教學(xué)內(nèi)容系列。它又把發(fā)展性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)手段“內(nèi)置”各教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都具有自我評(píng)價(jià)發(fā)展功能。“初中作文一體化”的閱讀、活動(dòng)、技法和寫作的關(guān)系，可用下圖表示：

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閱讀、活動(dòng)、技法，位于底層，構(gòu)成寫作的根基。它們相互聯(lián)系，互相促進(jìn)。閱讀明確了活動(dòng)的主題，積累了寫作的技法，活動(dòng)的開展、技法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀理解，使閱讀向深度和廣度發(fā)展。活動(dòng)為技法的運(yùn)用提供了最真切、具體的材料，技法的運(yùn)用讓活動(dòng)中零亂的材料變成有序的寫作素材。閱讀、活動(dòng)、技法都是為寫作服務(wù)的，共同為寫作準(zhǔn)備寫作的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等。

寫作，位于頂部，是“初中作文一體化”的目標(biāo)，由閱讀、活動(dòng)、技法三者自然交融而成，受三者制約。但一個(gè)個(gè)相對(duì)密閉的“主題”學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于有明確的寫作目的，也會(huì)制約對(duì)閱讀、活動(dòng)、技法的選擇。

寫作、閱讀、活動(dòng)、技法又通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)這一內(nèi)置的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)相互之間的緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。

因此，寫作的自由受到三者形成的根基限制：根基越寬廣，寫作在同一高度水平面的位置越自由；根基越厚實(shí)，寫作越能自由達(dá)到可能的高度。這也就解釋了為什么學(xué)生的寫作水平很難提高，大多數(shù)學(xué)生只能在同一水平、甚至是低水平徘徊。

我們也可以清楚看到：閱讀、活動(dòng)、技法三者任何一個(gè)向廣度發(fā)展，都會(huì)使寫作的根基擴(kuò)大。同時(shí)，三者只有協(xié)調(diào)向上發(fā)展，根基才能更深厚。這也就意味著，寫作要想取得自由，必須在閱讀、活動(dòng)、技法三者的廣度、深度和相互關(guān)系上下工夫。

二、基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀

《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是課題的研究成果，以“閱讀推薦”“主題活動(dòng)”“技法指導(dǎo)”“寫作實(shí)踐”的形式，具體呈現(xiàn)了“初中作文一體化”的教學(xué)內(nèi)容，具有鮮明的特色。這種特色集中體現(xiàn)在:它精選教材課文、課外經(jīng)典與美文，整合教材口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活，提升教師寫作教學(xué)研究資源，重組寫作過(guò)程。

基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，實(shí)質(zhì)上是一種閱讀教學(xué)行為，是課堂的閱讀教學(xué)和課外的閱讀實(shí)踐的綜合。它是以“閱讀推薦”為具體教學(xué)內(nèi)容，以“課文鏈接”“名著推薦”“美文欣賞”和“閱讀積累”的形式展現(xiàn)。

為什么要如此安排？這來(lái)自于我們對(duì)閱讀尺度的精準(zhǔn)把握：必需、夠用、精要。

這里所說(shuō)的閱讀尺度，首先是一種閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，是要符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求的；其次是一種閱讀的策略，是在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)實(shí)踐，是在充分考量“初中作文一體化”的教學(xué)內(nèi)容及相互關(guān)系下作出的明智選擇。因此，基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，具有如下的特點(diǎn)：

1.主題式

這是對(duì)教材單元主題特色的繼承與發(fā)展。單一、明確的主題有利于閱讀教學(xué)的順利開展。閱讀的四部分內(nèi)容都緊緊圍繞明確的主題展開，使某一段時(shí)間的閱讀視閾相對(duì)固定，便于集中精力，利于豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)主題的理解。

2.主線型

各主題之間呈線性關(guān)系。不是直線，而是螺旋線。如四大板塊“關(guān)注”“體驗(yàn)”“感受”“感悟”的順序安排，就由淺入深，從直觀體驗(yàn)到感受思考，螺旋線發(fā)展，遵循了學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，利于學(xué)生能力的逐層提升。每一板塊的三個(gè)主題，又力爭(zhēng)涵括學(xué)生同一認(rèn)知層面的生活整體。

3.主動(dòng)性

閱讀的關(guān)鍵在學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)、激發(fā)興趣的作用。因此，材料的選擇要貼近學(xué)生，又給予精神引領(lǐng)、思想熏陶。如“名著推薦”中，選擇了曹文軒的《細(xì)米》、姜戎的《狼圖騰》、林海音的《城南舊事》、安妮·弗蘭克的《安妮日記》、龍應(yīng)臺(tái)的《目送》等，都是學(xué)生特別喜歡讀的書目。學(xué)生閱讀的積極性自然很高，讀得主動(dòng)。在課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法與策略的運(yùn)用，再加上內(nèi)置的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能隨時(shí)調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)與過(guò)程，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生的閱讀向自主、自覺(jué)發(fā)展。

三、對(duì)寫作的有效性

基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，對(duì)寫作的有效性具體表現(xiàn)在哪？判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？“有效教學(xué)”自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》提出來(lái)后，不少專家、研究人員對(duì)其進(jìn)行了闡述。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。廣義地說(shuō)，凡是能有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。也有人認(rèn)為，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。論述雖有不同，但有一個(gè)共同的指向，即以學(xué)生為教學(xué)、學(xué)習(xí)的主體。

1.判斷有效性的標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中的“寫作”有具體的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，還有實(shí)施建議。但綜合起來(lái)而言，就是要讓學(xué)生達(dá)到寫作的自由，即寫作選擇的自覺(jué)、寫作過(guò)程的自主和寫作評(píng)價(jià)的自由。這也就成為我們判斷基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，對(duì)寫作的有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)寫作的有效性具體表現(xiàn)

（1）促進(jìn)了學(xué)生寫作選擇的自覺(jué)。圍繞主題的大量閱讀，使學(xué)生有了豐富的寫作積累，如主題思想、寫作素材、寫作技法、語(yǔ)言表達(dá)等。學(xué)生面對(duì)每一個(gè)具體的寫作任務(wù)時(shí)，就會(huì)有自覺(jué)的選擇。如2013年廣州市中考作文題目《出錯(cuò)》，就與“關(guān)注自我”“關(guān)注他人”“體驗(yàn)生活”“體驗(yàn)情感”等主體閱讀有直接的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有很大的選擇空間，能夠自覺(jué)選擇自己最熟悉、最有把握的內(nèi)容來(lái)寫，當(dāng)然也就能寫出較高質(zhì)量的考場(chǎng)作文來(lái)。

（2）促進(jìn)了學(xué)生寫作過(guò)程的自主。基于《初中作文一體化學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的閱讀，每一個(gè)閱讀主題的完成，都會(huì)有一段較長(zhǎng)的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)進(jìn)行寫作任務(wù)。學(xué)生就擁有了寫作的自主權(quán)。

（3）促進(jìn)了學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的自由。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，隨機(jī)的評(píng)價(jià)較多，這就需要學(xué)生形成自動(dòng)評(píng)價(jià)：關(guān)注自己的閱讀態(tài)度、關(guān)注自己的閱讀發(fā)展。同時(shí)，也就促進(jìn)了學(xué)生寫作評(píng)價(jià)的自動(dòng)：評(píng)價(jià)自己寫作的態(tài)度、寫作的發(fā)展。在形式上，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，學(xué)生覺(jué)得哪種方式適合自己，自動(dòng)選擇。

總之，只有閱讀達(dá)到了寫作所需要的尺度，學(xué)生的寫作自由才會(huì)真正到來(lái)，這也就促進(jìn)了學(xué)生的自由生長(zhǎng)。

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