關于高中物理課堂教學改革思路的研究 陳建國

陳建國

摘 要：本文通過加強探究式實驗教學與互動式教學兩個方面對高中物理課堂教學改革進行了論述，學生在學習中由依賴轉為積極主動、自主探究，符合素質教育的發展要求。

關鍵詞：物理教學；探究式；互動式

高中物理是高中課程當中一門應用性很強的課程。長期以來，物理課教學效果差，學生成績兩級分化嚴重，大部分學生對物理課興趣不大，高中物理難教、難學的現狀早已經成為公認的事實。高中物理課程新課標的實行，引起了高中物理課堂教學方法改革的思潮。

一、傳統物理課堂教學的弊端

高中物理知識的特點是理論性強、知識量大，對學生的理性邏輯思維、理解與分析的能力都有一定的要求。傳統的物理課堂教學存在的弊端主要體現在三個方面：第一，實驗操作少，學生直接參與的實驗與教師做的演示實驗都比較少。側重于書本教育，為了提高應試成績，把分數當成唯一的考評標準，搞題海戰術，忽視了對學生學習物理興趣的培養，也忽視了對學生創造能力的挖掘。第二，授課方式單一，課堂互動少。基本上以教師講、學生聽的模式居多，以灌輸、注入的授課方式為主。在教學過程中，教師只片面地注重了知識的傳授，忽視了學生學會了多少、有多少人學會了的問題。在學習中，學生一直處于被動地位，這樣的授課方式不利于培養學生主動獲取知識、主動思考、主動探究問題的能力。

課堂教學是教學的重要環節之一，目前傳統的物理課堂教學中存在的弊端與不足，嚴重阻礙了學生對物理課學習的興趣。為了更好地提高物理課教學質量，激發學生對物理課的興趣，并在物理課堂的教學過程中培養學生善于發現問題、探究問題、解決問題的自主學習能力，培養符合教育發展要求的高素質人才，探索改革新的物理課堂教學模式迫在眉睫。

二、教學改革思路探究

1.加強探究性實驗操作教學

“實驗”是物理學習的靈魂，也是激發學生物理學習興趣的催化劑。興趣是學生主動學習知識、分析問題的內在動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”良好的學習情感是學生進行學習活動的基礎。一直以來，物理課堂的實驗教學是薄弱環節，在物理課堂教學中，加強探究性的實驗教學是提高學生動手、自主思考能力的有效方式。探究式實驗教學不是簡單的物理實驗公式認證，它比普通的實驗教學含義更加寬泛。它通過學生自己設計實驗方案、提出問題、設計實驗、分析數據、形成實驗、總結結論、表達交流等環節的鎖鏈式探求，對物理知識進行學習。在實驗的過程中，會出現很多意料之外的問題，學生通過解決這些問題，培養觀察能力和動手操作能力，并激發學習興趣。

教師在整個實驗教學過程當中，扮演著“導學”的角色，對于學生在實驗中遇到的各種問題，教師要及時指導，在教學方法上也要更加靈活多樣。如通過設立疑問、激發思維、組織討論等形式，開啟學生自主探究知識的大門。只有學生積極主動地學，教師的教才能發揮最大的作用。

探究性實驗操作教學主要有三方面的作用：第一，充分彰顯了學生的主體地位，使學生積極主動地學習，通過實驗的參與、探究，學生的素質在學習中得到培養，綜合能力得到提高，從而提高學習效果。第二，教師在授課過程中，不再是一個理論的說教者，而是一個循循善誘的引導者，發揮了啟發導學的重要作用。

2.采取互動式教學

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

由于高中物理課理論較強，因此在實際教學過程中，課堂互動少，教師所采取的教學手法也比較單一。但是，課堂交流互動是一種非常好的教學方法，我們不能因為物理課本身的枯燥性而不去嘗試這種教學方法。互動教學利用得好可以形成一種積極、活躍的課堂氛圍，可以激發學生交流的熱情。教師也可以在互動的過程當中，對學生掌握知識的程度進行明確的把握，從而更有針對性地進行講解，大大提高了授課的效率。

互動式教學是一種生動的教學過程，它主要的特征是，在教學過程中，學生與教師不是傳授與“被傳授”的對立的關系，而是平等的“溝通”與“對話”的關系，互動式教學方法更看重的是教學過程中學生學會了什么，是倡導師生交流的教學思想。在互動教學方法中，學生從接受者的角色轉變為學習過程的主體，從被動的“要我學”到積極主動的“我要學”。互動式教學體現了教學過程中教與學的反饋與融合，使得教學過程成為一個協調的整體。

在新課標的要求下，對于高中物理教學方法的改革是大勢所趨。在教學過程中，教師要轉變教學觀念，對傳統的、單一的授課方式進行改革，發揮教師在教學過程中的積極性作用，培養學生的學習興趣和自主探究的學習習慣，使學生從被動轉為主動，由依賴轉為自主探究，從而取得良好的教學效果，培養出符合素質教育發展要求的高素質人才。

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