高中物理生活化教學探微

梁德富

摘 要： 本文對高中物理生活化教學方式進行研究，提出高中物理生活化教學的論題，以期實現高中物理有效課堂，提高教學質量。

關鍵詞： 高中物理課堂 生活化教學 有效課堂

著名教育家杜威提倡“教育即生活”，陶行知先生提出“生活即教育”，乍一看，二者的理念好像相反，其實不然，都強調生活和教育相互融合，離開了生活的課堂是死的課堂，離開了生活的教育沒有生命力。

盡管新課改已推進多年，但高中物理課堂仍然不同程度地受“一考定終身”的束縛，存在應試教育的態勢。教師為考試而教，學生為考試而學，滿堂灌、被動學屢見不鮮。筆者在教學中試圖改變這些現象和不足，通過對高中物理生活化教學進行探究和實踐，取得了很好的教學效果。

一、教學觀念、教學內容生活化。

1.改變教學理念，教學觀念生活化。思想、觀念、理念是一個人的行為先導。因此，教師應改變教學觀念，堅持課改理念，以陶行知的“生活即教育”為主導思想，徹底改變物理課堂枯燥無味、強制性學習、被動式接受、課堂氣氛不活躍、缺少生機和活力、更談不上生命力的突顯、生態課堂的特征等問題。因此，教師在教學中應盡量凸顯物理學科的生活化，改變自己的觀念、理念，做到教學理念的生活化是新形勢下課改的要求。

所謂物理教學的生活化，指在物理教學中，師生是平等的，教師不再是高高在上的尊者，學生以合作、伙伴等身份共同探討生活中的物理現象和物理課題，依據各自經驗、實踐思考、探究生活與物理相聯系的真諦，刺激學生對物理的渴求和提高學生思考問題的能力，用其所學解決生活中的實際問題。

2.運用生活中的教育資源，教學內容生活化。高中物理教學內容的生活化指物理內容與人們的生活實際密切相關。教學中，應走出教學為了考試、為了分數的誤區，多聯系生活實際、創設生活情境，使學生在真實的情境中感受物理的重要性，運用觀察、分析問題的方法，以體驗、合作等形式理論聯系實際，在掌握知識的同時，發展創新思維能力。

“生活即教育”，生活中有物理，物理中同樣有生活，生活中包含豐富的教育資源。因此，教學時，教師應認真思考學生已有的知識和親身生活經驗，使生活素材成為教學的教源、學習新知的依據和階梯。如教學“電勢能”時，導體兩端的電勢差和兩只水桶中水面的高度差極為相似，這樣進行類比，形象、貼切、生動，利于理解。又如學習“導體對電流的阻礙”時，學生的生活體驗是水管對水流的阻礙作用，因此，二者類比，簡明、直觀。

物理學科中實驗很多，但由于時間所限、實驗器材有限，不可能每一個實驗教師都親自演示、學生都能利用實驗室的器材操作實驗，此時，學生的日常生活經驗和生活用品可以成為實驗器材和教學資源。如學習“自由落體運動”，研究落體運動的加速度和重力的關系時，學生都有生活常識：一個鐵塊和一片羽毛同時從一個高度下落，鐵塊先落地。教學時，引導學生分析為什么鐵塊先落地、羽毛后落地，再聯系本節課的知識，從已有經驗入手，淺顯易懂。此時，再給出思考題：一個鐵釘和一個小棉花團同時從同一高度下落，哪一個先落下？學生會不假思索、脫口而出。

另外，把物理知識運用到生活和實踐中是實現教學內容生活化的方法之一，可以啟發學生觀察生活中的一些用品，和物理知識聯系起來，用物理知識解釋生活用品的工作原理，如電風扇、水泵的工作原理等；也可以聯系生活中的高科技，如太陽能、核能等，使學生的視野從書本拓展到生活、社會、國家。

二、教學方式貼近學生生活，實現教學方式生活化。

高中物理課程標準指出：教學方式要使物理貼近學生生活，聯系社會實際。要實現高中物理教學方式生活化，多樣化的教學方式是首選，能使課堂活起來。

1.錄像法物理教學生活化。2008年四川汶川大地震，汶川同胞傷亡慘重，道路阻斷、橋梁塌陷、鐵路損壞……為給幸存的汶川同胞救濟食物和飲料，運輸成了大問題，只好空投……給學生展示這段視頻，學生通過觀看，回顧汶川地震的史實，思考教師提出的問題：飛機投放食物時，欲準確投放到指定地點，是在指定地點的正上方投放還是提前投放，為什么？以視頻再現社會生活的縮影，用物理知識解決實際問題，是物理教學生活化的體現。

2.歌詞引用體現物理教學生活化。如學習“支點、參考系和坐標系”時，通過演唱革命歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，啟發學生思考：這兩句歌詞描述了幾種運動，各以什么為參考系？用歌詞引入物理知識的學習和運用，使學生的學習生動起來，課堂上有歌聲、有笑聲，充滿生機和活力。

3.觀察法體現物理教學生活化。在一個有云的夜晚，讓學生觀看星空和月亮，學生抬起頭望月時，感覺月亮在云中穿行。課上啟發學生思考：選取的參照系是什么？這種觀察法雖然是閑情逸致的休閑方式，但畢竟和物理知識的學習有千絲萬縷的聯系，教學中不妨注重這些小細節。如雄鷹在空中拍打著翅膀翱翔，足球在綠茵場上飛滾等司空見慣的物理現象很多，雄鷹和足球都在做機械運動，這樣物理教學生活化得以體現。

物理教學中實驗很多，但實驗離不開學生的細心觀察和思考，否則，實驗將毫無意義。

陶行知先生認為“生活即教育”，強調教學的生活化。肖川教授認為：學習精彩，生命才精彩。因此，要想使學生學習物理有濃厚的興趣、不竭的動力，感受到學習物理的喜悅，物理教學必須回歸生活，力爭物理教學理念生活化、教學內容生活化、教學方式生活化等，打造生活化的高中物理課堂。

參考文獻：

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[2]王晨，李昌宇.還物理于生活[J].教學與管理（理論版），2012（8）.