音樂欣賞教學的實踐與思考

鄭希

摘 要：音樂教育可以使受教育者豐富情感體驗，養成良好的審美意識，促進個性的和諧發展。作為新世紀的音樂教師，任重而道遠。要讓音樂課成為學生的學習樂園，必須轉換教育舊觀念、舊模式，樹立“以人為本”的教學觀，建立新型師生關系，注重引導學生的情感體驗，充分調動學生的多種感官，讓學生主動“參與”到音樂活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。

關鍵詞：以人為本；主動參與；情感體驗

音樂欣賞是音樂教學領域中的重要內容之一。要上好一節音樂欣賞課，使學生繁重的學習生活變得生動、豐富多彩，并能落實教育目標，確實不易。因此，教師必須充分熟悉教材，根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，激發學生欣賞的欲望和興趣，豐富想象力，擴大音樂視野，全方位地調動學生的積極性，引導學生將各個器官都充分調動起來，主動地“參與”到音樂活動中去，體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神上的愉悅。以下是我在音樂欣賞教學中的幾點體會：

一、音樂欣賞教學中樹立“以人為本”的教學觀

“以人為本”的教學觀是現代教學觀念的核心。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币虼?，在音樂教學中把學習的主動權交給學生，讓他們自主學習、探究學習，教師的主要任務是引導、點撥。在有限的教學時間內，利用有限的教材去點燃學生欣賞音樂的興趣火花，引導不同層次的學生通過視、聽等多種途徑積極參與教學過程，從而能陶冶性情，加深對學習音樂的愛好。

不從作品感受和作曲家的創作意圖出發，而是從學生的實際出發，以學生為主體，去欣賞、感受、討論、表現音樂。具體表現為：課始，不告知作品名稱、作者情況等，讓學生先聆聽音樂作品，感受音樂特點、情緒，根據自己的經驗，理解音樂，展開想象。之后學生之間進行交流討論，甚至用繪畫、編舞等形式進行表演。這種教學，有可能會與作者的表現意圖有所出入，但學生所說的音樂形象，都是通過認真聆聽而得到的，具體、實在?！耙魳凡粚で蠼y一答案”。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是多以“還有補充嗎？”“有沒有更好的？”等方式啟發學生更豐富的聯想。即使要板書所謂的“標準答案”，我也不忘加上一句：“這只是很多答案中較為合理的一種?！北热?，在欣賞小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》，學生在閉目聆聽樂曲的第一部分之后，我讓他們說說腦海中出現了怎樣的畫面時，課堂上出現了“百花齊放”的場面：他們有的說“幽靜的樹林里射進了第一縷霞光，小鳥在霞光里鳴唱”；有的說“動物們在晨曦中醒來了，看到一切都那么清新，伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”；有的說“我仿佛聽到了姑娘們清脆的笑聲，看到了他們陽光般的笑臉”……這樣的情景，顯然已沒有我“標準答案”的容身之所了。此時，教師根據學生的發言，做一些適當的點評和引導。無需步步傳授，學生已把內涵基本體驗和感悟。最后，教師對作品背景、作曲家情況作簡單介紹，即可完成教學。

二、建立新型師生關系，給學生自由想象的空間

作為新世紀的音樂教師，任重而道遠。要想取得較好的欣賞教學效果，我們必須轉換教育舊觀念、舊模式，改變過去站在講臺上居高臨下、俯視學生的做法。而應盡自己所能為學生創設一切條件，營造一種和諧，民主的氛圍，把學習的主動權交給學生，讓他們全方位置身于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。

音樂是一種情感交流的過程，需要情感的參與，而情感的培養需要大量的聽覺感受，這樣音樂才能為自己的心靈產生震撼，教師才能用這種感受引導學生被感動。音樂是抽象的，每個人聽同一首作品都會產生不同的感受，教師講述得太多或對意境描繪得太具體，既限制了學生的主動思維，又阻礙了對學生想象能力的培養，所以教師大可不必多費口舌，而要把更多的想象空間留給學生，讓其發揮主觀能動性和參與教學的主動性，這樣學生才會獲得審美的愉悅體驗。但是教師如果不加引導，一味讓學生體會，學生也很有可能會摸不著頭腦，這就需要教師的牽引，使學生聯系生活展開豐富的想象，從而正確領會音樂內容。如，在欣賞樂曲《夢幻曲》時，讓學生隨著音樂展開聯想，教師輕聲啟發：“夜，靜悄悄的，天上的星星眨著眼睛，一位美麗的仙女出現在我的面前，她拉著我的手和我一起飛向遙遠的夜空……”學生在樂曲中展開想象的翅膀，個個身臨其境，優美的旋律把學生帶到輕柔縹緲的夢境中去了。

三、音樂欣賞教學中，注重引導學生的情感體驗

音樂是一種善于表現和激發感情的藝術，可以說，音樂欣賞的過程就是情感體驗的過程。它既是欣賞者對音樂的情感內涵進行體驗的過程，同時也是欣賞者自己的情感和音樂中表現的情感相互交融、產生共鳴的過程。學生在聽賞的教學活動過程中，在接觸音樂的同時，也接觸到音樂表達的情感，學生的情感應隨著音樂的發展產生共鳴與起伏，并從中得到心理上的藝術滿足，從而完成真正的心靈陶冶。

準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的情感內涵，是音樂欣賞中情感體驗的基本要求。對音樂作品感情內涵的體驗，首先表現為感性上的直接體驗。比如，我們在聽到一首樂曲的時候，對這首樂曲所表達的感情（它或是快樂的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的……），憑借自己的感性經驗，自然地產生出一種體驗。這種伴隨著音樂感知而自然產生的情感體驗，就是我們所說的感性上的直接體驗。例如，我們在欣賞《動物狂歡節》時，學生能很直接地感受到由鋼琴、小提琴、單簧管模仿出形象的雞叫聲和杜鵑愉快的叫聲，但獅子的威武神氣和大象的憨態可掬等抽象的其他形象，學生不一定能真切體會。此時我采用多媒體技術營造了強烈的森林氣氛，使學生置身于蔥郁的大森林中，教師精辟的言語點撥，以及標題的提示，充分發揮學生的想象力體驗各種不同的動物形象。雖然沒有看到真實的動物，但他們能通過音樂感受到。對于他們來說，完全投入地理解音樂是有很大困難的，能達到心領神會就可以了。音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。當然，欣賞者能夠在自己的意識中，把從聽覺感受到的音樂音響轉化為情感的體驗，是要以正確的音樂感知為前提的，而當欣賞者對某種音樂音響及其藝術風格不熟悉，不能正確地進行音樂感知的時候，那他就不可能獲得正確的情感體驗。作為一名音樂教師，有責任引導學生如何正確去體驗音樂、感受音樂，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而達到真正地喜愛、理解音樂。

四、充分調動學生的多種感官，讓學生主動地“參與”到音樂活動中

一堂好的音樂欣賞課不僅僅是單純的欣賞，它能使學生的心智得到陶冶，各種感官得到充分的表現和發展。如，欣賞《愉快的夢》時，我啟發學生可以不受歌曲內容的限制，各自進行感受音樂，可以用運動感官來進行歌曲舞蹈的自編設計，學生表演得都很投入，都像舞蹈家似的；也可以選擇用眼睛這一感官來描繪圖畫，表現自己的心情。畫上幾筆綠色表現舒暢，添上幾朵小花表現夢的美麗，甚至亂七八糟幾筆，學生也能想象七彩的春色，想象力豐富極了；還可以用觸覺這一感官來感受歌曲內容，用手摸摸教師準備好的“夢中”的七個小矮人和美麗的椰子島模型，讓學生體會夢境。充分調動學生的多種感官，鼓勵和培養學生積極參與的意識，激發學生的學習興趣和學習積極性、能動性，從而促進學生音樂能力的形成，提高學生的審美素質。

教學有法，亦無定法。現代教育觀認為：“教師的職責不僅僅是傳遞知識，而更重要的是激勵兒童思考，為兒童提供‘自由空間，給兒童提供幫助和支持，教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。”發揮學生的主體作用，讓他們成為課堂的主人，廣泛與他們交往，及時鼓勵他們，幫助他們，成為學生的親密伙伴，同時也要給他們留點自由想象的空間和自由表現的機會，為學生營造一個“敢想，敢說，敢做”的課堂氛圍。廣大音樂教師在教學中應不斷努力、不斷探索，確立學生在課堂學習中的主體地位，充分發揮學生的主動性，讓學生感受音樂的快樂，成為音樂的主人。

（作者單位 福建省廈門海滄實驗中學）