小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略初探

李靜

摘 要：結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“高效課堂”的定義及具體實施錯略入手，對小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略進行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；策略

隨著課程教育改革的逐漸深入與普及，優(yōu)秀的教育理念層出不窮。在此背景下，“高效課堂”顯得格外引人矚目，并成了諸多教育工作者所共同致力于實現(xiàn)的教學目標之一。那么，究竟何謂“高效課堂”？作為小學數(shù)學教師，又當通過何種措施才能將這一理論真正落實到日常實踐之中呢？以下，筆者將結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，試就小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略進行初步的探討。

一、高效課堂的定義

高效課堂，顧名思義是指高效率、高質(zhì)量的課堂。具體是指，課堂教學中師生以最少的時間和精力投入，換回教學任務(wù)、教學目標的最優(yōu)化效果。高效課堂基于有效課堂，是有效課堂的最高境界。

小學數(shù)學高效課堂可主要從教學效率最大化以及教學效益最優(yōu)化這兩個方面進行體現(xiàn)。效率的最大化是指，單位時間，也就是課上45分鐘內(nèi)，謀求最大的教學效率；效益最優(yōu)化則是指，通過單位時間，也就是課上45分鐘的數(shù)學知識學習，學生學習能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、數(shù)學綜合素質(zhì)等多方面收到的多重效益。

二、小學高效課堂的具體構(gòu)建策略

1.尊重學生的主體地位，發(fā)展學生自主學習的能力

學習是學生在學，因此，他們才是自身學習和發(fā)展的真正主體。小學數(shù)學教師要想真正構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂，樹立“學生主體”的意識、充分尊重他們在課堂學習活動中的主體地位，就非常有必要了。

以我自身為例，我在日常的教學活動中，就非常注重學生主體地位的尊重與落實，并靈活運用“自主合作、自主探究”這一教學模式，以求在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)之上，最大限度地保護他們積極進取、勇于創(chuàng)新的精神，從而為其自主學習能力以及數(shù)學綜合素質(zhì)的顯著提升與進步奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學“三角形的穩(wěn)定性”這部分知識時，我沒有將三角形的這一重要性質(zhì)直接灌輸給學生，而是為學生帶來了幾個三角形形狀的木板實體，鼓勵學生以小組為單位親自動手進行滾一滾、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的活動，并以此為基礎(chǔ)同小組內(nèi)的其他成員一起嘗試歸納三角形的性質(zhì)。

如此，不但真正尊重了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位，極大地激發(fā)了他們數(shù)學學習興趣的產(chǎn)生與發(fā)展，進而積極、主動地將自身融入探究與總結(jié)的自主活動之中。而且更為重要的一點在于通過親身的實踐操作活動，又切實加深了學生對于“三角形具有較強穩(wěn)定性”這一性質(zhì)的感受與認識，這些都為其順利完成自主總結(jié)知識的任務(wù)、提高當節(jié)課堂的教學效率及質(zhì)量提供了有利條件。

2.教學方式要豐富多彩、生動化

要想打造高效的數(shù)學課堂，課堂教學組織形式就不能過于死板、單調(diào)、乏善可陳，而應(yīng)在尊重小學生“以形象思維為主”這一學習特征的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教學方式的豐富化、生動化、形象化，以便大大調(diào)動學生的學習興趣，推動他們在愉悅、和諧、融洽的氛圍中實現(xiàn)對于所學知識點的更好理解與掌握。

如，在講解完“100以內(nèi)數(shù)的認識”這節(jié)內(nèi)容的具體知識點之后，我鼓勵學生兩兩結(jié)成一組，在課堂上進行如下的“猜數(shù)字”游戲：

首先，我在黑板上寫下一個數(shù)字，學生甲作為猜謎者不能看這一數(shù)字，而學生乙只能根據(jù)甲的猜想回答“是”或者“不是”，直到甲正確猜出正確的數(shù)字為止。以下，即為某組學生的具體猜謎過程：

甲：這個數(shù)是兩位數(shù)嗎？

乙：是。

甲：這個數(shù)比50大嗎？

乙：不是

甲：這個數(shù)比20小嗎？

乙：不是。

甲：這個數(shù)比30小嗎？

乙：不是。

甲：這個數(shù)比40大嗎？

乙：是。

甲：比45大嗎？

乙：是。

甲：46？

乙：不是。

甲：48

乙：是。

如此，通過這一數(shù)字猜謎游戲，就大大激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，有利于他們在生動、直觀、形象的場景中更好地理解與掌握之前所學的“100以內(nèi)數(shù)的認識”這部分知識點。

再如，教學“圖形的初步認識”時，我為班上的每位學生都準備了幾張彩紙，并帶領(lǐng)著他們一步步折疊出長方形、正方形、三角形、平行四邊形等不同的圖形形狀。這樣一來，就將圖形抽象、枯燥無味的理論知識點變得直觀、形象而具體，既適應(yīng)了小學生“以形象思維為主”的學習特征，更促使學生在切身操作中加深了對于不同圖形的初步認識，為提高當節(jié)數(shù)學課的教學效率做好了充分的準備。

新形勢下，“構(gòu)建高效課堂”成了教育教學領(lǐng)域所不可逆轉(zhuǎn)的重要發(fā)展趨勢之一，這就要求小學數(shù)學教師不但要積極更新自身的教育教學理念，從自身內(nèi)心深處對于這一理念給予高度的肯定與重視；更要靈活組織多種課堂教學方式，力求實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教育理念、教學方式的豐富化，從而確保學生積極、主動地進行數(shù)學知識的學習，為課堂教學質(zhì)量切實提高提供重要保障。

參考文獻：

[1]朱發(fā)華，羅平.構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂之我見[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（12）.

[2]邱建華.新課改背景下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂初探[J].新課程，2012（09）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)尼勒克縣第四小學）

·編輯 馬花萍