新課標下思想品德教學培養學生自主學習初探

仲菊芳

摘 要：傳統的思想品德教學過分強調教師的教，而忽視學生的學；重視教師的教課進度，而輕視學生的學法指導，因此，相當一部分教師的課堂教學割裂了教與學之間的有機聯系，教師成為“講師”，教師的主導作用也演變成了教師的“主講”作用；而學生課堂教學過程中的天然主角卻成了群眾演員甚至觀眾、聽眾，長此以往，學生學習索然無味，沒有積極性，這樣的教學效果明顯低下。為了打造有效課堂，教學過程中要注重培養學生自主學習，這也是新課標的核心理念。就自主學習的特征、實施自主學習的策略和自主學習過程中可能存在的誤區提出一些心得和體會。

關鍵詞：自主學習；有效課堂；師生關系；學習興趣；現代教學手段

一、自主學習的特征

自主學習具有以下幾個特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

二、實施自主學習的策略

1.確立平等的師生關系，為學生自主學習營造和諧氛圍

教師要改變居高臨下的姿態，誠心誠意地與學生平等交往與交流，應把學生看作與自己人格平等的朋友和教學活動的合作者，尊重他們的人格、情感，傾聽他們的意見和觀點，形成民主、融洽的師生關系。在課堂上教師只是積極的引導者、指導者和評價者，鼓勵學生積極思考，自主發現，努力培養學生自主探索、解決問題的能力，在和諧融洽的氣氛中協同完成教學任務。

2.激發學生學習思想品德的興趣，引導學生主動參與教學過程

“興趣”是人積極探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒。在教學中，教師或充分利用各種科學的手段和方法，或精研教材，為學生鋪設發掘問題的階梯，或引入最新的“焦點、熱點”等措施，促使學生對所學的東西產生濃厚的興趣。

如，在教學《有朋自遠方來》中“了解文化習俗”時，我就先問：“同學們喜歡旅游嗎？”接著：“今天老師就帶著你們進行一次環球旅行，感受一下異域風情。”這時學生被“環球旅行”這四個字所吸引著，在圖片“西班牙（斗牛）、日本（和服）、美國（圣誕老人）、婚禮（中國）、潑水節（傣族）”等展示的同時，提出問題：“我們領略到了什么風情？分別是哪些地方的？還什么感悟？”學生很興奮地回答，并了解到不同國家和民族都有獨特的民俗風情，涉及衣食住行、婚喪嫁娶、節日慶典、禮儀規范、娛樂愛好、風土人情等。學生的表情、狀態充分說明學生已融入教學過程中。

3.有意識地為學生的自主學習創造條件

（1）利用新教材的“活動”，為自主學習創造條件

新教材的顯著特點是編排了大量的“活動”內容，主要有交流、感悟、探究、實踐等活動形式，它是教學內容的重要組成部分，為我們實施自主學習提供了很好的平臺。讓學生自主地參與活動，從活動中體會學習，在活動中形成認識，使課堂教學得到優化。

如，在教學七年級《筑起“防火墻”》時，我充分利用了課后的拓展天地“上網的利與弊”這一活動，組織了一場辯論賽，并且在“明天會更好”的歌聲中全班進行“健康成長，遠離網吧”的簽名活動。此活動內容聯系現實問題，不僅讓學生學到了知識，還激發了學習興趣，又有一種無形的力量時刻吸引著學生主動探索。

（2）利用實踐課，為自主學習創造條件

在思想品德課教學過程中，教師應該為學生提供更多理論聯系實際的機會，帶領學生走出課堂，參加實踐活動，一方面使學生拓寬眼界，加深對課堂所學知識的理解；另一方面還促使學生在實踐中發現問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。

如，在教學八年級《保護我們共有的家園》時，我首先預設了一個活動方案《我們的家園正在……》，要求學生對學校周邊環境狀況進行調查并提出相應建議。在創設情境、明確活動主題后，學生可以搜集一些有關保護環境的故事、廣告語等，如“請珍惜水吧！否則，人們看的最后一滴水將是自己的眼淚。”也可以讓學生搜集一些有關破壞、污染環境的資料、圖片等，可以通過走訪、參觀、實地考察等方式了解學校周邊在水污染、大氣污染、植物生長等方面的狀況。學生在合作中分享交流，在探究中感悟人與自然、人與社會和諧的可貴，并通過設計“綠化我們的校園方案”、寫“關于學校周邊環境的調查報告及建議”等可操作性比較強的方式踐行，以此來加以內化，增強學生的環保責任意識。對這種實踐性和開放性很強的問題，學生積極性高漲，既增強了學生的實踐能力，又使他們親身體驗探究活動過程。

（3）用現代教學手段，為自主學習創造條件

當前，以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術迅速發展，使思想品德信息的呈現更為豐富、生動、直觀、廣泛。在思想品德教學中應教會學生利用信息技術獲取信息，并培養學生對信息的提取、分析、加工和運用能力。如，在教學七年級《我是中學生》中的“拓展天地”和《有朋自遠方來》中“差異在哪里”內容時，就要求學生在網上搜尋“名人的中學足跡”和“中國人與西方人在某些事情上的不同習俗和做法”，然后在班級進行交流。這樣，學生可以通過自主學習獲取更多課堂以外的知識。

三、自主學習中存在一些誤區

1.形式主義的“活動”

新課程倡導自主學習，讓學生腦、口、手要動起來，并積極思考和探索，但在教學中，卻可能會出現新的極端現象。有的課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里鬧哄哄，為活動而活動，最終紀律難以控制，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，教學任務難以完成；有的課堂上，教師剛提一個問題，下面學生是“應聲如雷”，課堂氣氛顯得十分活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。我們要求的思維活躍，是讓學生在課堂上能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題、解決問題。

2.放任自流

我們的教師在自主學習的理解上出現了偏差：一是認為自主學習就是學生自己學習，學生學成什么樣就什么樣；二是認為自主學習是靈丹妙藥，任何內容都可以由學生自主完成。這是對自主學習片面的理解，自主學習是就學習的內在品質而言，相對的是“被動學習”“機械學習”和“接受學習”，所以，不能簡單理解為讓教師放開手腳，把學生的自主學習變成自由學習，變成放任。我認為，在課堂上教師應選擇自主學習的恰當內容，并不是所有的內容都適合自主學習。與學生生活相疊的，具有一定的難度，學生自己通過讀書、思考或討論能感知和理解的內容、問題，采取自主學習方式；而與生活有距離的內容，應充分發揮教師的“主導”作用，教師適當地講解，提供必要的背景資料，和學生共同完成教學任務。

3.不當的評價方式

為了保護學生的積極性，有的教師提出評價應以鼓勵為主，于是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”“很好”進行籠統的評價。對學生的錯誤結論不加以糾正，對模糊的概念不置對否，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。課堂上教師要善于發現學生的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵；對學生的錯誤結論明確地加以糾正，使模糊的概念得以澄清；還有些結論教師可能沒有預見或確實不知道，要勇敢地承認自己的不足，在課后通過其他方法去解決，一定要對學生有個明確的交代。

自主學習是主體自主發展的基本形式，所以，教師只有正確認識并實行自主學習，摒棄功利主義的浮躁心態，形式主義的虛假繁榮，才能換來學生真正的自主發展。

參考文獻：

[1]黃智華.思想政治課堂教學“自主學習”模式.中學政治教學參考，2003.

[2]張世冠.教學中學生參與意識的培養.中學政治教學參考，2004（345）.

[3]王琨.搭設開放平臺引導自主探究.中學政治教學參考，2007（383）.

（作者單位 蘇州工業園區第六中學）