新課程理念下初中物理高效課堂流程詮選

趙哲劍

摘 要：初中作為物理學習的肇始階段，我們一定要牢牢抓住學生的認知規律進行有計劃的引導，這樣才能還原他們在學習中的主體地位，設置富有針對性的教學方案，吸引和鼓勵他們進行深入學習和探索。本文從教學實踐出發，詮選幾點契合實際認知的教學方法進行討論。

關鍵詞：初中物理；學生認知；聯系實際；共同進步

初中階段是物理學習的肇始階段，如果教學方式和方法不能從學生的認知特點出發，則可能讓孩子們輸在起跑線上。新課改推廣與實施以來，廣大一線教師也摸索出諸多符合學生實踐認知的教學方法，在教學實踐中我們一定要摒棄傳統的照本宣科的抽象理論灌輸和令人討厭的題海戰術，一定要還原學生的認知主體地位，遵循學生認知規律和發展教學新理念，進行有針對性的教學方案設置，只有這樣我們才能成功帶領大家遷移知識，生成能力。鑒于此，筆者結合這些年的一線教學經驗，詮選幾點決定性的因素進行討論與探索。

一、通過演示實驗，激發學習興趣

處于青春期的初中生有著很強的好奇心，但是也對絮絮叨叨的抽象理論說教有逆反心理。因此，物理教學一定不要上成理論說教課，一定要從符合學生實際認知的角度來進行引導，激發他們的興趣。作為一門傳統的自然學科，實驗是常用的探索手段和啟發方式，演示實驗更是激活學生興趣的不二法門。當然，設置實驗要能對教學內容起到提綱挈領的作用，要符合學生的認知情感，不能嘩眾取寵，為了實驗而實驗。比如，教學電路時，為了激活學生興趣，筆者就根據教學內容特點設置了一個演示實驗，充分激發大家的好奇心：大家知道臥室的燈可以由門口和床頭雙開關來控制，大家不知道是怎么設計的吧？然后筆者迅速鏈接電路圖，讓大家來動手演示，學生的好奇心陡然膨脹。這時再因勢利導、趁熱打鐵，驅動大家投入到探索和學習中來。成功的導入是高效課堂的基礎。

二、理論聯系生活，貼近學生發展

知識源于生活。我們的生活中也不乏初中物理知識的原型，如果我們搜集生活中的物理現象來引導學生學習和探索，那肯定最貼近學生的最近發展區，能有效激活他們的探索興趣，從而幫他們遷移知識，生成能力。畢竟我們教學的目的是學以致用，也就是要以物理知識服務與生活。從這個角度而言，我們也應該堅持“生活中挖掘物理，用物理解決問題”的教學原則，參照教學內容和學生的實際認知規律，激發學生對物理的學習和探索熱情。例如，在教學《光現象》中“光的折射”的內容時，有的學生對這一知識點不好理解，我們就可以提示他們想一想在現實生活中見過插入水中的筷子會變彎折的現象，讓大家產生形象的認識；學壓強的時候，讓大家想一想同一個重物，用一根繩子拎和用多根同樣并排的繩子拎起來哪樣感到更舒服。這樣就讓大家認識到物理問題與我們的實際生活息息相關，學生馬上就會來了興趣，這個時候我們再適當地引入新課，學生馬上就會做到入情入境，而且會取得不錯的學習效果。

三、設置合作模式，實現共同發展

合作學習就是針對統一難點問題進行討論分析，最終實現共同進步和提高的學習方式。合作學習能讓學生在交流和討論中，學習他人的長處，彌補自身的不足。教學實踐中，要根據學生的實際認知規律按照“組內異質，組間同質”的原則進行搭配，一般以4～5人為宜，這樣才能保證每個小組都能均勻分布各個學習層次的學生，保障組內相互啟發，組間公平競爭。組長根據組內成員的特長和優勢布置學習任務，首先讓他們負責自己擅長

的部分，然后相互交換任務，進行交叉指導和體驗，這樣才能起到相互啟發的作用。

例如，在教學“杠桿平衡”時，學生對杠桿基本原理有一定理解后，我就讓大家分組、分任務去搜集在現實生活中杠桿的運用方式，以期引導學生發現問題、討論問題、解決問題，完成知識遷移和生產運用能力。學生在討論中，要從自己的知識結構和經驗出發，從不同的角度來收集材料。在熱烈的討論中，有的學生竟然從人體骨骼來分析杠桿原理，最終經過大家分析，人的胳膊就是通過杠桿原理用力的，杠桿原理真是在自然界中無處不在。可見，見仁見智中能讓大家從多方面受到啟發，再經過系統的總結、推理，得出生成知識，深化對物理原理的理解和認識，培養了學生的應用意識和生成運用能力。

四、巧借多媒體輔助，完善實驗不足

實驗是認知自然學科的基本手段。但是囿于條件限制，我們可能無法將所有的實驗在課堂上都完成，抑或有些實驗根本無法用肉眼觀察，這個時候，我們就可以借助多媒體動畫集影、聲于一體的優勢來模擬實驗，將微觀的現象直觀、生動地展示出來，從而引導學生產生靈活認知，遷移知識能力。

1.補充傳統實驗

物理課堂上，有的實驗我們無法手動完成或是沒有條件完成，

這種情況下我們可以借助多媒體動畫來給大家模擬演示，幫學生將抽象的規律和概念描述轉變成形象的認知。比如，給大家分析浮力受力，就通過視頻示意比較形象。筆者為了最大限度地吸引學生興趣，產生震撼效果，就通過多媒體給大家演示軍艦和潛水艇在水中的受力情況，并進行詳細的原理剖析和示意，這樣既能讓學生觀察到清晰的實驗現象，又能指導學生認知原理。

2.完善實驗不足

多媒體視頻可以提供規范的實驗操作來引導學生反思，為我們提供了彌補遺憾的空間，我們還可以借助視頻慢放來讓學生掌握實驗細節。例如，在探索“與浮力大小有關的因素”時，里面就有很多細節需要注意，其操作步驟和過程也比較多，所以筆者就讓學生在體驗一次操作后，通過觀看視頻了解控制變量法規范彈簧測力計的使用及讀數，學習通過觀察實驗現象、分析實驗數據來對實驗規律進行分析歸納。

以上是筆者在學習新課改理念后，根據多年的一線教學經驗遴選的幾點初中物理高效課堂教學的方法。總之，物理教學務必要從學生的認知規律出發，找到其與教學內容的結合節點，這樣才能抓住主要矛盾設計出符合學生認知發展的有針對性的教學方法，只有這樣，我們才能將原本抽象的物理理論轉化成容易理解的充滿生機與活力的知識生成方式，才能有效提高物理課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]楊樹均.初中物理課堂高效流程梳理[J].新課程學習：上，2013（06）.

[2]潘紅文.新課程理念下初中物理高效課堂構建策略與技巧[J].數理化學習：初中版，2012（12）.

（作者單位 廣東省江門市新會第四中學）