歷史課堂小組合作學習方法的培養

宋興飛

摘 要：新課程改革的目標是以人為本，以學生為主體，以教師為主導，調動學生主動學習、參與學習的意識，培養學生的合作意識和能力。

關鍵詞：歷史課堂；小組合作學習；高效課堂

新課程改革的目標是以人為本，以學生為主體，以教師為主導，調動學生主動學習、參與學習的意識，培養合作意識和能力。小組合作學習的方法較好地體現了這一理念，他以小組為單位，從形式上改變了面向教師而坐，改為學生面對面，更有利于培養合作交流意識。黃驊市第二中學，自2012年開始了以小組學習為形式，利用導學案的高效課堂教學改革，現將個人的一些在小組合作學習方法的培養方面的心得體會作一總結。

一、學習目標的設立

對于中學歷史尤其是七、八年級的學生來講，每一節課設立一個言簡意賅、難度適當的學習目標是非常重要的。當前歷史教學中存在嚴重的應試模式，內容僵化，枯燥乏味，造成學生的學習積極性逐年降低，本來生動有趣的歷史課散發出陳腐的味道。例如，人教版歷史八年級第三單元《改革開放》，我的學習目標確定為：1.我國的改革是怎么開始的？2.我國的開放是如何進行的？降低了目標的難度，激發了學生的學習興趣，本節課課堂效果不錯，學生的目標達成率達到85%。在小組教學中注意將目標分解，根據目標的難度，分配給不同學習水平的學生，讓每一個學生都有事做，都能做事，都能做好事，充分做到了全員兼顧。不過不是每一課都能很好地將目標分解，由于課時安排的原因，歷史課有時被安排到“差課時”，比如上午第四節、下午第四節，或者體育課后，這樣學生的注意力，學生的精力都大打折扣，這時他們更喜歡聽，或者更難以投入討論中，這也是班級教學難以克服的頑疾。

二、成果展示

在充分討論的前提下，小組展示是小組合作學習的一個重要環節，有利于培養學生的表達能力，培養競爭意識、合作精神。小組合作既要有序展開又要充滿競爭意識，可采用以下方法原則：（1）輪流制，這種方法在小組加分的刺激下，每一個小組的學生都有發言的機會，為每一個學生提供發言表現的機會。（2）搶答制，在提前準備的情況下，采取搶答加分，可以激發學生競爭意識。（3）問難的方式，組與組之間，生生之間，師生之間互相問難的方式，在無準備的情況下，提問者有效的問題也可以加分，回答正確的也可以加分，這樣改變了以往教師提問學生回答的單一模式，有利于多角度開展討論，培養創造型思維。

三、評價

《義務教育歷史課程標準》要求培養學生的創新精神，體現學生的主體地位，小組合作的學習更有利于學生能力的發揮、創新精神的培養，在小組合作學習的評價階段，采取師評、學生互評、組組互評的方法，從不同的角度、不同的角色培養學生多角度思考的習慣，以歷史問題研究為平臺，達到鍛煉思維，提高興趣，增進師生、生生之間的感情，快樂學習、高效學習的目的。經過一年多來的小組合作學習，學生的語言表達能力都有不同程度的提高，學習歷史的興趣大幅增加。考試成績及格率達到80%以上。

四、存在的問題

小組合作學習對教師的素質與工作強度提出了新挑戰，出現了課堂小組加分不平均，個別學生利用討論的時間隨意說話擾亂課堂秩序，甚至有教師對小組合作學習提出了疑問等現象，我個人認為，《義務教育歷史課程標準》以人為本的理念是時代的要求，小組合作學習正是時代精神的產物，無論有多少阻力，歷史 的車輪不會倒轉。

（作者單位 河北省黃驊市第二中學）

？誗編輯 董慧紅