如何培養學生的問題意識

蔣永萍

摘 要：培養學生的問題意識，并非意味著一堂課的問題越多越好，問題要有主次與輕重，難易適度之分。問題必須緊扣教材，緊扣學生特點。課堂問題一般來自三個方面：一是教師設疑；二是學生質疑，提出問題；三是練習時出示問題。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提，直接影響學生解題的興趣和能力，所以，教師在備課中要精心把握設疑的尺度。只有老師為學生創造寬松的氛圍，才能更有效地調動學生的創造空間。

關鍵詞：發現問題；探究性學習；創新意識

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開問題這一骨架。好問是學生的天賦，課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑，教師在課堂教學中要培養學生的問題意識，要善于向學生提出問題，給學生積極的思考空間，使學生真正積極主動地參與到教學中來。

一、消除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中多采用教師提問學生答的填鴨式教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態。鑒于此，教師首先應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生提出了問題，無論質量如何，教師都要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價，給學生以自信，從而激發學生的學習興趣，引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。

二、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

“授人以魚，不如授人以漁。”“提出一個問題比解決一個問題更重要。”首先，要運用多種手段創設良好的氛圍保護好學生好問和好奇的天性。其次，教師要善于利用這個天性，教給質疑方法，使學生樂于質疑，并從中享受到質疑的快樂。也可讓學生在知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑，在概念內涵、外延的拓展上質疑等等，促使學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，從而獲得對知識的需求，也進一步培養了學生的質疑興趣，提高了質疑水平。培養學生的問題意識，并非意味著一堂課的問題越多越好，問題要有主次與輕重，難易適度之分。問題必須緊扣教材，緊扣學生特點。課堂問題一般來自三個方面：一是教師設疑；二是學生質疑，提出問題；三是練習時出示問題。教師設疑是學生質疑、解疑的重要前提，直接影響學生解題的興趣和能力，所以，教師在備課中要精心把握設疑的尺度，要根據學生的知識能力和學情來設置問題。教師設疑可安排在課初，讓學生帶著問題進入教學，使問題起到綱舉目張的作用；也可在課中，當學生提不出什么問題時，教師的設疑猶如一石激起千重浪；也可在課尾設疑，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學，使學生產生吸引力。

三、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問

學生質疑能力的發展及培養，不但有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。讓學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

四、勤于實踐，多示范多比較，使學生常問

敢問不難，常問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同。但是，學生提問的能力不是一蹴而就的，那么，學生的能力從何而來？不是當“觀眾”看來的，也不是當“聽眾”聽來的。同任何事件一樣，能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優化教學方法，提供多種實踐。鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。好的問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。開放性，即目標是聚合的，思維是發散的，解決問題的策略是多樣的；差異性，即能適合不同層次學生的需求，使每個學生都能調動已有的知識經驗作出個性化的解答，達到融會貫通的目的。

（作者單位 甘肅省蘭州市教師進修附小）

？誗編輯 王團蘭endprint