培養預習自主能力 打造數學高效課堂

竇俊峰

摘 要：自主學習能力的培養應從課前預習的自主性做起。指導學生預習方法，明確預習要求；培養學生的閱讀能力，提高預習效果；引導學生在預習中發現問題，培養學生的質疑能力；做到嚴格檢查，讓預習成為學生的自主學習活動。在學生自主預習的基礎上設計有針對性的課，可以有效地促進課堂教學，使課堂教學和諧高效。

關鍵詞：預習；自主能力；高效課堂

筆者為了了解我校學生數學自主性學習的情況，更好地貫徹課改理念，轉變學生傳統的學習方式，打造高效課堂，在九年級隨機抽取了100名學生（男生50名，女生50名）進行了數學自主性學習情況調查。調查的數據反映，教師在教學中要適當地指導學生掌握科學的預習方法，培養自主預習的習慣。基于調查分析，結合多年的教學經驗，筆者認為做好課前預習指導，培養學生預習的自主能力，應從以下幾點做起。

一、指導學生預習方法，明確預習要求

對于沒有預習習慣的學生而言，他們缺乏具體的實踐和方法的指導，預習都是盲目的簡單的讀書活動。因此，教師應選取有代表性的內容，在課堂上一步一步地指導學生進行預習，讓每一個學生都掌握預習方法，明確預習的具體要求。

首先要讓學生在預習過程中完成以下幾個部分的內容。

1.理解每節課文內容中的情景問題。

2.完成探索操作活動。

3.整理出課文中的概念、公式。

4.研究例題。要尋找出例題中的關鍵步驟或易發生錯誤的步驟。

5.仿照例題完成隨堂練習。

6.試做課后習題。

7.標注預習過程中疑惑的問題。

其次要指導學生寫出預習提綱，明確預習任務。學寫預習提綱一般分三個階段進行。第一階段：帶領學生在課上完成預習提綱。教師花費一到兩周的時間，在課堂上指導學生如何寫出具有可操作性的預習提綱。第二階段：布置學生獨立完成預習提綱。教師可以放手一周左右的時間，讓學生模仿教師完成預習提綱。第三階段：完善細化預習提綱。為了讓學生真正掌握這種預習的要求，教師可以再帶領學生一周，共同去完成“預習提綱”的編寫和其相關的任務。

二、培養學生的閱讀能力，提高預習效果

預習是主動探索，獲取知識的過程。在預習中，學生一定要自己獨立閱讀，獨立思考，找出要學的新知識與他們已有知識之間的聯系。因此，教師要加強在數學預習過程中對學生閱讀的指導，培養學生的閱讀能力。在數學預習閱讀過程中分四步走：第一步，粗讀課文，大致了解課文的內容，不忙于思考和解答具體問題，把各個知識點搞清楚，知道課文主要介紹了哪些知識點；第二步，細讀課文，具體細致地逐句閱讀，把課文中各個問題弄明白，各個知識點之間存在什么樣的聯系，難懂的地方要反復多思多想，并與舊知識聯系起來；第三步，精讀課文，認真理解情景問題所包含的信息，結合探索操作歸納總結知識點及新舊知識的聯系，弄懂每個概念、定理、法則、公式的含義；第四步，研讀例題，細致閱讀例題的解題過程，分析例題中所涉及的知識點，理清解題的思路，并關注解題過程的條理性和書寫要求。通過對例題的研讀，加深學生對課文內容的理解，在此基礎上學生可模仿例題解決課后練習題。為了培養學生良好的閱讀習慣，提高預習的效果，在閱讀過程中，教師要求學生圈出新概念，點出關鍵點，批出見解評價，勾出難點疑惑，標出順序疑點，串聯形成整體。

三、引導學生在預習中發現問題，培養學生的質疑能力

古人云：疑是思之始，學之端。思維是從問題開始的，有問題，才會有思考。學生在預習中難免會出現搞不懂的問題，問題能使學生對知識和方法的理解更深入，有效的預習一般都能發現問題。教師要在日常的教學中引導學生在預習時發現問題。教師在引導學生預習中發現問題可從以下幾個方面做起：（1）引導學生從新舊知識聯系處發現問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題；（2）引導學生在矛盾處發現問題，在原有知識的結構上或認知上出現了矛盾，學生自然就會去思考“這是為什么呢？”（3）引導學生聯系生活實際發現問題，數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析，就能提出許多數學問題。

四、做到嚴格檢查，讓預習成為學生的自主學習活動

要加強預習的有效性，就要求教師嚴格檢查，及時反饋了解學生的預習情況。首先教師要堅持課前檢查，主要檢查學生預習的完成情況，對預習細致到位的學生進行表揚和鼓勵，對于預習不認真的學生一方面加強教育，另一方面則應著重對這些學生予以幫助。但此時的檢查結果只能是學生預習效果的部分體現，到底他們預習得如何，就需要在課堂教學的過程中及時反饋，了解學生真實的情況。因此，教師上課時要通過學生板演、講解、隨時抽查等方法進一步檢查學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學生下次預習的積極性與自主性，另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。

預習是一種重要的學習方法，它有諸多的好處?？傊?，在學生自主預習的基礎上設計有針對性的課，可以有效地促進課堂教學，使課堂教學和諧高效。

（作者單位 甘肅省山丹縣第二中學）

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