談談語文教學中合作學習的模式

李淑敏

摘 要： 新課程改革要求語文教學要與時俱進，學習方式的改變是課程改革的關鍵環節之一。合作學習，就是倡導“以學生學習為中心，以學生發展為根本”的價值取向。在小組合作學習中，教師絕不能是旁觀者，而應該充分發揮自身作用，做學生合作成功的指導者。

關鍵詞： 合作學習 語文教學 明確分工

《語文課程標準》強調要重視學生的學習能力和學習方法的培養，積極倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。新課程改革，要求語文教學要與時俱進，而學習方式的改變是課程改革的關鍵環節之一。“合作探究，少教多學”的課堂文化，就是倡導“以學生學習為中心，以學生發展為根本”的價值取向，營造自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中自主與合作地探究，實現知識的再“創造”。合作學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

一、合作學習模式的內容

合作學習的理念和模式在古代就有，早在我國的孔子時代就已實行，如“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行必有我師焉”便是孔子對原生態合作學習的感悟。當然，合作學習真正成為一種被教育界所關注的理論和模式是在上世紀70年代的美國，并且至今仍在不斷深入研究。而且目前已被世界上許多國家普遍采用，是一種富有創意的教學理論與方略。聯合國教科文組織提出了新世紀教育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其中學會共處就是培養學生的合作協調能力。我國第三次全教會提出了要培養學生的集體主義思想，增強合作意識。斯萊文認為合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并以他們的小組表現為依據獲取獎勵或認可的課堂教學策略。

二、合作學習的運作模式的特點

1.成立合作學習小組

合作學習小組可以是多種多樣的，有同桌合作學習、四人小組合作學習、找好朋友合作學習等多種形式。教師可以根據實際情況，“根據學生性別、學習能力等，將學生分為4-6人一組，讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發，彼此受益，各展其長”。我們在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣靈活多變地進行組合，可以充分調動學生的積極性，交流時熱烈，討論時熱情，討論得出的結果當然也會不錯，就能順利達到合作學習的目的。

2.明確分工

通過這幾年的教學實踐，我發現凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣，優秀的越優秀，不會的更不會，達不到合作學習的目的。合作學習的目的是讓全班學生都動起來，每個人都做學習的主人。要改變這種情況，我認為可以讓“發言人”輪流擔任，既有主持者，又有發言者、提問者、總結者。每個人的角色都不是固定的，要輪流擔任。經過這樣的改革，在小組合作學習時，不管是誰，都全身心地投入討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學們。

三、合作學習模式的具體策略

1.精選適合的內容

并不是所有教學內容都需要采用合作學習的形式，有的課適合教師講解，有的課適合讓大家動手，有的課適合合作學習。教師要精選適合的內容，深入備課，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。如教學《紫藤蘿瀑布》一文時，幫助學生了解本課的寫作特點：寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪它們的美麗嬌媚的特征。并布置一次小練筆：仿照寫紫藤蘿的特點和寫法，自己小組寫一種植物的特點。這個設計很新穎，既源于課本，又高于課本。各小組如果要完成這個作業，就必須積極開拓思路，小組分工合作，形成一個高質量的作品。

2.要體現學生主體

新的教學理念以學生的發展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發展。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，進行個別指導，不事事包辦代替。“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動”。創設問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究。學生主體的作用，要體現在課前、課中、課后，并不局限在課堂45分鐘。比如：課前預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習興趣。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。通過這樣的鍛煉，學生互幫、互助，達到掌握知識、培養能力的目的，比傳統教法既省力又省時，取得事半功倍的效果。

3.教師要做好引導

教師要主動參與：教師給出明確指令后，提出討論的具體要求，使學生養成良好習慣，不無所事事，時刻監控討論。教師還要想到可能出現的情況，并做好預案，做到有的放矢，“收”“放”自如，使課堂“吵”而不亂、“鬧”而無序。在小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該充分發揮自身作用，做學生合作的成功的指導者。合作學習時，教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可干預，做好引導，但不要包辦代替，要教會學生走路，而不是抱著學生前行。當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式，使學生進一步深入學習。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。語文教學中要鼓勵學生積極參與討論，善于聽取他人的意見，學會溝通和寬容，學會協作和分享，達到合作學習的目的。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學習興趣和熱情的興奮劑。在語文教學改革過程中，對合作學習的理性認識和實踐操作，亟待進一步研究探索。

參考文獻：

[1]王坦著.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]黃育粵.實施素質教育課堂教學模式探索[J].福建教育，1998.endprint