如何控制初中生英語學習的兩極分化

何順英

摘 要： 如何控制學生英語學習的兩極分化，縮小學生英語學習的差距呢？作者認為，只有強化動機，激發興趣；改革起始教學，實施同步教學；優化課堂，實施分層教學；培養良好習慣，充分開發非智力因素；正確運用形成性評價，才能切實有效地控制兩極分化，促進學生全面發展。

關鍵詞： 初中英語教學 兩極分化 學生發展

如何控制學生英語學習的兩極分化，縮小學生英語學習的差距，是擺在廣大英語教師面前刻不容緩的任務。我認為，可以從以下幾個方面采取一些具體措施。

一、強化動機，激發興趣

這是控制兩極分化的前提，教師應向學生闡明英語的作用，促使其認識英語學習的重要性，主動發奮努力，學好英語。英語是有著三億多人口使用的語言，以英語為官方語言或通用語言的國家的數量是最多的。此外，英語在國際會議和國際交往中的使用最廣泛。目前，互聯網的80%的網站都用英語發布信息。所以，我們一定要學好英語，掌握英語這一交流工具，否則，我們難以在全球化的未來社會立足。

二、改革起始教學，實施同步教學

抓好起始教學，是防止兩極分化的關鍵環節。為防止學生學習的分化，教師應在起始階段抓好幾個同步。

1.字母、音標、單詞同步教學。

起始階段一般從26個字母教起，如果把每個字母和字母組合的音標進行同步教學，則學生在學認字母的同時也認識到音標，這樣把音標提前教學，可以培養學生聽音識形、見形知音的能力，更好地掌握單詞的形、音、義，并體會三者之間的內在聯系。其好處有：①音標促進了聽讀；②可補充大量句子和單詞，豐富教學內容；③盡早學會根據讀音規則記單詞，提高記憶單詞的效率。英語單詞大多數是符合讀音規則的，根據讀音記單詞，特別是較長的多音節詞，如international等，可以達到快、準、牢的效果。

這些形式下的字母、單詞和音標的同步教學，能有效提高初中學生起始階段的英語學習效率和鞏固率，從而使學生保持在一個固定的水準上并穩步提升。

2.聽說教學與操練同步

在教學的起始階段，每課的學習內容其實極其有限，特別是單詞和句型，由此學生可以直接學習，并通過反復練習，達到熟練掌握。教師每次教授新課內容時，都應加強聽說訓練，通過依次進行的機械練習、有意義練習、交際性練習，使學生運用所學語言材料進行交際，逐步養成運用英語的能力和習慣，使學生感受到英語的實際作用。

三、優化課堂，實施分層教學

切實提高課堂教學質量，優化課堂，向課堂45分鐘要效果，是控制初中生英語學習兩極分化的根本途徑。課堂教學的優化，應著眼于調動不同層次學生的積極性，尤其要照顧中后層的學生。課堂教學的優化，宜從三方面著手：①優化教學目的。教學目的的選擇與確定，不僅要考慮課程標準的要求，更要從學生的實際水平，特別是中后層學生的學習水平出發。這樣做看似降低了能力要求，但因易于實現且能防止分化而實際效果更良好；②活躍教學氣氛。教師在課堂上發揚教學民主，營造和諧、平等的課堂氣氛，允許鼓勵學生提出新問題、新見解，學生就會愛上課、想學好，輕松自如地接受課堂學習的內容，參與課堂學習過程；③優化教學方法；④優化教學活動。為了實現教學目的、教學氣氛、教學方法、教學活動的四優化，使不同層次的學生整體受益，使中下層學生普遍提高，還必須實行切實可行的分層次教學措施。

1.備課分層。教師備課不能按統一要求、統一模式而只備一個教案，應該備“一大一小”教案。大教案針對多數的一般學生，小教案針對個別學生（特長生、學優生，尤其是后進生）。

2.上課分層。針對不同層次的學生，教師上課要做到以下三個兼顧：①目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標與要求，每節課有不同層次的A、B、C、D四個目標，讓中后層的學生根據自己的能力，選擇經過努力就能實現的目標，使其充分把握自己的學習主動權。②講述兼顧。老師講解課文內容時要提高學優生，帶動一般生，也要兼顧學困生，注意新舊知識的聯系，使他們能弄懂新知識，形成新印象、鍛煉新能力。③提問兼顧。

3.作業分層。布置作業時，針對不同層次的學生，不僅作業量要分層，難易程度也要分層，讓中后層學生得到必要的訓練，并體會獨立完成的快樂。

四、培養良好習慣，充分開發非智力因素

幫助學生，尤其是中后層學生養成良好的學習習慣。教師要注重引導學生養成下列幾種習慣。

1.朗讀的習慣。要鼓勵學生大膽開口、勤讀單詞、勤背課文，既訓練口語，又鞏固記憶。

2.預習的習慣。預習的主要任務是記憶單詞、瀏覽課文、了解要學習的語法，不要求學生急于做練習。

3.獨立完成作業的習慣。

4.復習的習慣。復習是學習中的重要一環，多數學困生對此沒有明確認識，教師要適時強調、反復強調并給予積極指導。

培養學困生養成良好的學習習慣，對他們有很大的幫助，可以讓他們體驗到成功，增強他們學習的自信心，充分調動學生學習英語的非智力因素。

五、正確運用形成性評價

教師在教學過程中應分別根據學生參與和完成的學習任務的難易程度，了解學生的智力和情感，給出鼓勵性、啟發性的正面評價，切忌對學生隨意褒貶，避免因之過嚴或過寬而造成學生對自己形成錯誤的認識。

在課堂交往中，學困生對教師的反饋尤其是負面反饋非常敏感。為避免挫傷學生的積極性，教師要忌用幾種負面評價性的糾錯方式，如有錯必糾、點名糾錯、中斷糾錯等，而代之以正確的糾錯方式和正面的期待性評價。善用形成性評價，側重正面評價、期待性評價，可以保護學生自尊，更重要的是保護學困生的學習積極性，避免中后層學生分化程度的加劇和全體學生分化面積的擴大。

控制初中英語學習的兩極分化，既是必要的，更是完全可能的，處理好這個問題，是爭取大面積提高英語教學質量的保證。因此，我們必須正視初中生英語學習的分化問題，采取切實有效的措施控制分化，促進全體學生發展，促進學生全面發展。