初中生物課堂教學淺探

王春利

摘 要： 生物是一門理論性很強的學科，對學生來說是不小的挑戰。學生在生物課堂上提出自己在學習過程中遇到的問題，才能更快進步，但是很多學生都不敢提出問題。針對這種現象，本文提出解決這種問題的辦法。只有樹立問題意識，才能在學習中提高積極性，才能進一步提高學習效率。

關鍵詞： 初中生物課堂教學 學習興趣 問題意識

本文主要分析初中生物課堂中可能出現的各種問題，針對蘇教版教材的使用提出解決措施。在初中生物教學過程中，教師應該增加與學生的互動，讓學生將更多注意力集中到課堂中，與老師配合完成生物學科的學習。

一、正確培養初中生生物課堂學習興趣的方法

1.創造良好的學習環境。

初中學生一般都有強烈的好奇心，教師教學生物時要調動學生的好奇心，讓學生產生提問的沖動，使學生的問題意識得到一定程度的培養。比如，在生物教學中教師模擬提出科學探究問題的有趣過程，在教學過程中對科學家的探索歷程利用圖片和文字進行介紹，讓學生了解科學家的探究過程，為學生提供一個學習榜樣，從而培養學生的探究能力。另外，教師還可以在學習過程中將之前學過的內容與將要講授的內容結合起來，幫助學生創設分析問題的情境，讓學生在學習過程中發現問題，并且積極主動地創設問題情境。舉例來說，教師在講課過程中要對一些有趣的生物實驗進行演示，讓學生參與到實驗當中，通過有趣的實驗將書本上枯燥的知識形象化，讓學生主動發現問題，并通過具體實驗操作解決這些問題。這種創設情境的教學方法能夠讓學生更全面地認識到學習生物學科的重要性，從而更積極地學習。

2.進行有趣的課外活動，提出相應問題。

初中階段的生物學習應該與生活聯系起來，如教師可以針對初中生的特點和生物教學的優勢，組織有趣的課外活動以進行生物教學。蘇教版初中生物教學內容相對簡單，教師可以在周末和課后讓學生到公園或者操場觀察不同生物的生長形態、不同的生活環境，讓學生在進行有趣的探索的同時，發現生物生長需要不同環境等現象，并且引導學生將生長環境類似的生物歸類，然后對比，發現不同，并從中總結出規律，自主進行學習，在這種輕松的氛圍下，學生能夠從教師的引導中獲得更多認知，讓自己在有趣的生物學習氛圍中得到鍛煉。

3.教師主動提出問題。

初中生對教師都比較信服，課堂上敢主動提出問題的學生很少，這時教師就要主動提出問題，讓學生思考。盡量在課上營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生回答問題時沒有壓力，教師鼓勵學生回答問題，并且提出新問題，盡量消除學生的緊張感，對學生的回答要給予鼓勵，回答錯誤時及時糾正，保護和愛護學生的自尊心，激發學生的問題意識。如講解《綠色植物的一生》這一課時，可以將學生帶到花園或者草地上，讓學生觀察，并提出一些問題讓學生討論，還可以讓學生種植一些花草，并且進行拍照生長情況，這樣學生既能對學習內容有一定程度的掌握，又能鍛煉實踐技能。

4.對書本上的實驗進行適當改變，誘導學生提出問題。

在傳統生物教學中，教師講解，學生記錄，學生學習積極性被大大破壞，因此生物教師在課堂上進行試驗時，可以對實驗進行適當改變，讓學生發現課堂演示與書本上的不同，讓實驗結果產生不確定性，學生會更認真地觀察實驗步驟和教師的講解，并針對實驗提出相應問題，跟隨教師對這些問題的探究，解決學生課堂上的疑問，這樣就能使學生自主提出疑問，并跟隨老師節奏認真聽講，掌握更多知識。學生在以后的上課過程中能發現更多問題，并且自主不斷地解決這些問題，課堂教學效果大大增強。

二、初中生物教學的注意事項

要讓初中生學好生物知識，教師首先要具有強烈的責任意識，這樣在教授學生的過程中才能對學生起到引導作用。只有教師充分意識到培養學生學習能力的重要意義，才能在教學過程中積極地變動，創設有趣的情境培養學生的問題意識，讓學生在老師的引導下積極發現問題，并且鍛煉出在課堂上向老師提出問題的能力。教師應有強烈的問題意識，鍛煉和增強學生的自主學習意識。教學中生物教師不能機械地應用問題教育，不能只是簡單地采用學生提問，教師回答的形式，而忽略問題教育的意義。教學中不能出現不注意對學生思維進行啟發的行為，不能讓學生單獨思考，要讓學生在討論問題時與周圍同學探討。教師對學生解決問題時得出的結論要全面看待，不能只是為了得出與書本一致的答案，而忽略學生的思維模式。應該給學生自主思考的空間，更好地進行課堂思考，促使學生形成真正的學習能力。

生物學習是一個復雜的過程，初中生的接受能力有限，教師不能急于求成，應該針對學生的情況，鍛煉學生的能力，讓學生在老師的悉心教導下習得正確的知識。學生在學習過程中要注意與教師的配合，全面鍛煉自身學習能力，爭取學到理論知識的同時，鍛煉自己的學習能力。

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