讓幼兒在區域活動中快樂成長

姚衛華

摘 要： 區角活動是幼兒園集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑，讓我們一起為幼兒創造、提供優質的環境，讓幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞： 幼兒教育 區域活動 教學途徑

沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是好老師。“幼兒期是游戲期”，學齡前兒童對于模擬成人活動、反映自己熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。而幼兒園老師在角色游戲中應抓住幼兒的年齡特點，將游戲融入幼兒的教育教學中，滲透于幼兒的一日生活中，并貫穿于幼兒區角活動中。在尊重幼兒自由的同時，老師應該把全面發展教育的目標和計劃時刻裝在腦子里，并根據幼兒的年齡、思維、意識、情感處于較低水平等特點有目的地開展教育。那么在區角活動中的“游戲性”的重要性體現在哪里呢？

一、通過區角活動使幼兒充分感受到區域活動的快樂，促進幼兒健康成長。

擁有健康，才能快樂；有了快樂，才會健康。保障幼兒身心健康，是幼兒園每項活動的前提。區域活動是一項集體活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，有了寬松舒暢的活動氛圍，樂趣無窮的活動形式，才能使幼兒充分感受到區域活動的快樂。喧鬧的環境有礙幼兒靜心探究，過分的沉寂，又會使幼兒感到壓抑，所以教師應充分發揮自己的潛能，力爭讓每個區域的幼兒在快樂中悟出新道理，發現新問題，而不是流于表面上命令的扮演者，豈有快樂可言？

二、通過區角活動培養幼兒的創新能力及探究欲望。

幼兒園的所有活動都是學前的啟蒙教育，啟蒙過程中滲透了幼兒的探究興趣及創新能力。倘若啟蒙教育是樓基，那么創新能力和探究興趣則是樓體。現在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創新滲透的體現。“活”的老師，拿“活”的東西，用“活”的方式教“活”的人，要讓幼兒想自己所想，做自己想做，說自己想說，玩自己想玩，手的操作，腦的思考，經驗的獲得，才會有創造的萌發，教師有責任創造環境、提供材料，給幼兒提供更多操作、實踐、體驗的機會，用幼兒的心布置區域，用幼兒的情參與活動，愿每個平凡的角落散發不平凡的魅力。

三、通過區角游戲讓幼兒對社會有所了解，培養幼兒積極的情感。

這里所指的積極的情感包括兩個方面：對人的積極情感、對社會的積極情感。我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養他們良好的情感，愛憎分明，是角色游戲中重要的教育內容。這是由角色游戲本身的性質決定的，角色游戲就是幼兒模擬成人活動、反映社會及人際關系的游戲。比如：有一次娃娃家有好幾個小朋友要做外公，于是我就提出了一個問題：“媽媽的爸爸只有一個，怎么辦呢？”解決的方法有好多種，一個孩子說：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住到一起去。”我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你回答不出。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養老院。”孩子們還真的辦起了“養老院”，并且玩出了許多花樣：為孤老找老伴；為老人養寵物；帶領老人去看木偶戲；從生活上關心老人：為老人燒他們咬得動的東西吃，為老人發明洗腳機，等等。幼兒在游戲中完全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動得多，深刻得多。還有一次，有個小朋友一改以往搭地鐵用凹型積木，用凸型積木造鐵軌的做法，還自豪地說：“瞧我多聰明。用這種外形的鐵造鐵軌可不會再出事故啦！”于是我問他：“你是聰明，你是什么人呀？”“我是中國人呀！”他很認真地回答我。“那過去的地鐵是誰造的呢？”“外國人。”“哦，原來外國人造的東西也未必都是好的，我們中國人也能造出很棒的東西來。”經過這番對話，無形之中激發了幼兒心中對身為中國人的自豪感，培養了他們對國家、對社會的積極情感。

四、通過區角活動培養幼兒良好的行為習慣。

幼兒期是培養道德意識、道德情感、傳授正確道德行為的重要時期，因為這個階段的幼兒很輕易接受正確的、美好的、規范的刺激，這對他們養成習慣至關重要。那么通過角色游戲可否實現這些目標呢？回答是肯定的，比如：有一次一個小朋友做汽車上的售票員，我對他說：“我是你的老朋友，可我今天沒帶錢，你就讓我上車不買票吧！”他聽了我的話停了一下，但經不住我再三催促終于同意了。可這事真的就對嗎，我讓小朋友們評判。結果意見分為兩種：一種認為既然是老朋友當然可以不買票；而另一種則認為不行。一個小朋友激動地說：“乘車是有一條規則的，那就是‘上車要買票，月票請出示，這條規則人人都要遵守。”經她這么一說大家恍然大悟。第二天，當我們扛著攝像機要拍昨天那段情節時，我們的“售票員”說什么也不同意了，他一本正經地說：“我已經懂得這個道理了，干嗎要再做呢？”可見游戲中傳授給幼兒的道德意識、行為規范在孩子心目中是根深蒂固的。在小豬運西瓜的游戲活動中幼兒過獨木橋時，能夠自覺遵守紀律遵守規則，一一過橋，不擠不搶。

五、通過區角活動提高幼兒解決問題、處理問題的能力，教會他們處理問題、解決問題的方法。

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們要有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是很有效的預備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個筷籠中，她用萬能插塑搭了一個筷籠，可是筷籠太高，筷子放進去一看，就很難再取出來。她就去換了四塊矮一點的插塑，這下筷子放進去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個大大的洞，筷子只要放進去就噼噼啪啪掉下來。“這可怎么辦呢？”她愣了好一會兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出的一個解決問題的方法。

六、通過區角活動擴大幼兒的知識面。

教育家陳鶴琴先生曾說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”因此在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學得安閑；對老師來說也教得自然。事實上，在游戲中豐富幼兒的知識的途徑很多。四大發明、交通規則、交通工具、人體的發育成長、世界聞名的建筑物、中國文化歷史等知識的傳播在游戲中是幼兒最渴望獲得的，若你能雪中送炭，那么效果會比一次次說教要好得多。