關于心理健康教育如何融入初中班級管理的思考

賴錦文

摘 要： 班主任作為教育活動中的主體，對學生的學習具有指導性、監督性、啟發性的作用。班主任只有根據班級學生的特點制訂一系列合理、科學的管理方案，才能有效管理班級，從而提高教學質量。本文闡述了心理健康教育在初中班級管理的重要性，提出了心理健康教育在班級管理中的融入策略，從而有效建立班級管理，提高教學質量。

關鍵詞： 心理健康教育 班級管理 導師

1.確定班級管理模式

1.1德育管理要變“人治”為“法治”。

“人治”是指教師對班級事物一錘定音的“家長式”管理。它使學生的主人翁意識受到制約，創造精神受到束縛，自教、自律能力受到壓抑；班級只有教師的絕對權威，無學生的集體意志；學生只有服從的義務，而無參加的權利。“法治”是指班級的日常管理“法律化”、“規范化”。通過“法治”管理，使教師的權威轉化為集體的權威，使學生自我教育與管理制度化“法律化”，使學生民主管理的意識與能力得以增強。德育管理中變“人治”為“法治”是一種德育觀念的更新，更是使德育適應社會發展，順應時代潮流的必然趨勢。因而德育管理要變“人治”為“法治”。

1.2科學衡量德育效果。

德育工作具有長期性和復雜性的特點，所謂“長期性”意味著見效慢，周期長，遠不是靠一兩次教育就能立竿見影的；所謂“復雜性”意味著德育效果的表現形式是多方面的：有顯性的也有隱性的，有行為的也有觀念的，有短期的也有長遠的。因此，不能片面地“以智論德”，或簡單地用數字量化德育。衡量德育效果，要看長遠效應，既要看學生一事一時的是非，又要看學生一生一世的行為。因此，應根據學生的個性特點和各方面的進步幅度科學地衡量德育效果，鼓勵后進生進步，給優秀學生鞭策，使學生全面發展，健全人格。

1.3突出教師的引導作用。

淡化教育痕跡，突出引導為主的德育方法。在德育中，灌輸與引導都是需要的，作為德育的常規方法，還是應以引導為主，這不但符合德育中因勢利導的原則，而且符合學生的心理特點。我經常利用課余時間與學生聊天，用相互交換角色的形式理解學生，也讓學生理解老師，在相互尊重、相互理解的基礎上達成共識。同時，把教育的主動權交給學生，引導學生自我教育。讓每個學生都意識到：只有每個同學都做好，班集體才會好，自己在良好的集體氛圍中才能不斷進步。我常利用班會課上的幾分鐘時間對班級近期工作和同學們的表現做小結，表揚好的方面，指出不足之處，讓大家獻計獻策，討論改進工作和幫助后進生的方法。

2.在班級管理中滲透心理健康教育的途徑

2.1教師要做學生心理健康的導師。

學校的心理健康教育是需要通過各種教育渠道才能完成的。各科教師的重要性體現在創造良好的心理發展環境以避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。關鍵是要形成積極的自我概念，并在此基礎上形成自信心和自尊心。我認為，在班級管理過程中巧妙應用一些心理知識，對學生進行心理輔導，將起到很好的教育作用。

2.1.1生活輔導。生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規范，適應基本社交，學會過有意義的生活。教師對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發現這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因太胖，而自卑，久而不合群；因老師批評明里頂撞，暗里嫉恨。學生的個體有好的表現，有的羞于開口；有人緣好具有號召力的，有被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的伙伴。以上這些學生的行為和表現其實可以歸因于情緒和社交問題。班主任除管好班級紀律外，還應對這些學生進行情緒輔導，就是要讓學生學會悅納自己，學會適時、適度、適宜地宣泄自己的情緒，適當控制自己的情緒；幫助學生學會調解情緒的方式，如宣泄、傾訴、轉移、自我暗示等，讓他們懂得“生活的藝術是駕馭情緒的藝術”。班主任進行社交輔導時要幫助學生形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關系，處理沖突口角，等等。健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生進入社會有幫助。除此之外，還可以對學生進行消費輔導，促使其樹立形成正確的金錢觀；對學生進行休閑輔導，幫助其學會調節學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，培養良好的個性。

2.1.2學習輔導。根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；愿不愿學——態度問題；會不會學——方法問題。教師工作主要體現在對后二者加以輔導。一是學習態度：學習態度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學中。通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態度教育的補充作用。在科學的心理訓練原則和方法指導下，對于糾正學生偏科和偏師現象能起到舉足輕重的作用。比如：根據和諧原則營造樂學互助的自修課氣氛；根據興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點的鞏固練習；根據成功原則，對不同程度的學生提出不同的訓練目標等。二是學習方法：教學中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業、考試舞弊等壞習慣。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭、腳痛就醫腳的被動局面。指導策略：根據學生個體基礎幫助學生制訂學習計劃、復習計劃、短期目標、長期目標等；幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點；幫助其學會制訂計劃、確定目標，學會學什么、如何學、何時學，最終培養學生的學習能力。

2.2理解學生，用“寬容”的心包容他們。

只有充分了解學生，才能更好地教育學生。現代的學生生活已經不僅局限于學校本身。信息社會，他們的生活不僅局限于學習，變得更加豐富多彩，同時碰到了很多成長中困惑的問題。對于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對于初中學生，卻是他們無法面對和解決的。教師必須從各個方面關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。我們要“熱愛”每一個學生，包容他們在成長過程中的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的好的學生身上，而且要體現在所謂的壞學生身上。其實，每一個學生在教師的眼里是不應該有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發展必然因人而異，教師應該以博大的胸懷包容每一個學生。

2.3建立相互尊重、平等的師生關系。

品德教育過程中的情感因素是不可忽視的，這情感主要來自師生關系。固然，師生之間管理和被管理、教育與被教育的關系是一種客觀存在，但絕不是師生之間的唯一關系。如果在學生心目中老師是威嚴的長官，則將使學生對老師敬而畏之，畏而遠之，學生會喪失自我教育能力，缺乏起碼的獨立思考能力；老師說的總是對的，不用操心。學生既怕老師又不得不迎合老師，以致形成“雙重人格”。教師與學生除了教和被教、管與被管的關系外還應是相互學習、相互幫助的朋友關系、同志關系，這樣才能體現出“真理面前人人平等”，“教學相長”等。相互尊重、平等的師生關系是建立在雙方的平等意識的基礎上的，教師應將自己和學生的平等關系和對學生的尊重看成是理所當然的，成為與學生一起探求真理的志同道合者，這樣，德育才會產生動人心魄的感人力量。

2.4尊重后進生的人格。

樹要皮，人要面，后進生也有自尊心。因此，在對某個學生進行教育時，一定要從關懷愛護他們的角度出發，對他們實施德育教育時，一定要尊重他們的人格和自尊心，千萬不可采取挖苦、羞辱、整治等錯誤方法。教師應擺正位置，持負責態度，真心關愛，讓他們真正感覺到老師是從思想上引導、生活上關心、學習上幫助自身進步的，從而愿意親近你，樂于與你交心，心甘情愿地聽從你的教誨。

“身正為范，學高為師”。高尚的師德是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力，是每個教育工作者的信仰和追求。每個教師都要成為具有良好師德的人，讓高尚師德的光輝灑遍神州大地。總之，讓學生自尊、自信、自立、自強是素質教育的重要要求，能促使學生全面發展。

3.心理健康教育的作用

心理健康是人類健康的重要標志，班主任在班級管理中要重視學生的心理健康教育。教育心理學認為：學生心理健康在一定程度上影響學生各方面的發展。樂觀、積極、上進、寬容等心理健康心理，使人熱愛生活、熱愛學習、催人發奮圖強；自卑、叛逆、消極等不健康心理，必將引起一系列心理失衡。有些學生由于心理扭曲，總是戴著有色眼鏡看待社會和人生，很多正常的幫助和批評，他們卻將之曲解班主任利用各種有效方法善意引導，春風化雨般幫助，將有效減輕學生的心理壓抑感，激發學生對生活、學習的興趣，從而使學生心理得到健康發展。

總之，班主任作為教育活動中的主體，對學生的學習具有指導性、監督性、啟發性的作用。班主任要根據班級學生的特點制訂一系列合理的、科學的教學和管理方案，更好地輔助學生的學習和生活，提高教學質量。

參考文獻：

[1]黃心如.尋找班主任在班級管理中有效工作的方法.[J].課程教育研究，2013（36）：215-216.

[2]高爽，李梅，等.獨處對心理健康的作用（綜述）[J].社會心理科學，2013，11：84-88.89.

[3]李紅梅.關于初中生心理健康品質培養教學研究.課程教育研究，2013（35）：68-68.

[4]王兵.淺議班級管理中的心靈溝道[J].陜西教育，2013（12）：102-103.

[5]姜玉亮.高中美術教學融入情感教育的策略研究[J].教育科學，2014（1）：235.