合作學習在高職口語教學中的應用

李君玲

摘 要： 合作學習是一種行之有效的教學理論與策略。本文在陳述合作學習基本概念的基礎上，指出合作學習對提高高職口語教學有效性的意義所在，并且對口語教學中合作學習的幾種模式進行了闡述。

關鍵詞： 合作學習 口語教學 應用教學

一、合作學習的定義

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團隊成績為評價標準，實現教學目標的教學活動。

二、合作學習的理論依據

（一）動機理論

這一理論的倡導者約翰遜等人認為：學習動機是在人際交往過程中產生的，在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系，是激發動機最有效的手段。可以通過確定共同學習目標、資源共享和任務分工等建立這種利益共同體。合作性目標結構就是創設一種只有通過小組成員共同努力實現小組成功，個人才能實現自己目標的情境。

（二）認知發展理論

認知發展理論的倡導者維果茨基認為：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供略有難度的內容，讓學生在學習任務上彼此合作，以便產生有益的認知沖突，從而提高學生的成績。合作學習能夠有效提高學生的認知能力。

（三）建構主義理論

建構主義理論認為：在教學過程中，學生并不是被動地接受知識，而是在已有的個體知識經驗的基礎上，對來自外部的教學影響進行主動建構的過程。教師要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的其他面。通過合作和討論，他們相互了解彼此的見解，從而有更深刻的理解。

三、高職口語教學中運用合作學習理論的必要性及指導意義

（一）高職口語教學中運用合作學習理論的必要性

高職高專口語教學中存在“重知識傳授，輕能力培養”的現象。高職院校的口語課沒有得到充分的重視，口語教學存在很多問題，在教學方法、學生心理、評估體制等方面存在問題，影響學生口語水平的提高。優化口語教學，提高學生的口語交際能力是英語教學改革的當務之急。由于學生來自不同地區，因此入學時英語口語水平參差不齊。合作學習以后，由于口語練習大多在小組之間進行，學生的恐懼感和焦慮感大大降低，這有利于學生消除自卑，大膽進行英語口語交流。

（二）合作學習理論應用于高職英語教學的指導意義

1.合作學習充分考慮學生的主體地位及英語教學特點，將合作貫穿教學始終，有利于取得滿意的學習效果。

2.合作學習有利于活躍高職口語教學的課堂氣氛，調動學生的參與積極性，有利于學生英語交際能力及綜合運用英語能力的提高。

3.合作學習有利于培養學生的集體主義觀和團隊合作精神，從而提高合作技能。

四、口語教學的合作學習的模式

（一）競爭模式

合作學習在突出合作的主導地位時，不否認競爭。其競爭特點是組內成員合作，組間成員競爭，競爭與合作兼容互補、相得益彰。在英語口語教學中，改革傳統教學評價體系，由關注個體在整體中的位置變為關注小組成績。

（二）辯論模式

在合作型口語教學中，教師先給出辯論主題，讓各合作小組明確自己的觀點，然后讓各小組有足夠時間合作查詢資料，組內討論，每個小組成員各抒己見，然后匯總成小組觀點。在辯論過程中，教師作為中立組對各組陳述的語言形式和內容進行評論、裁決，論證充分、語言組織較好的一方獲勝。

（三）合作模式

組內異質、組間同質是合作學習分組的重要原則。小組成員在性格、性別、學業成績、能力傾向等方面有較大的差異，合作學習是學習者優勢互補、揚長避短和共同提高的有效途徑。實行合作學習后，組內各成員根據各自優勢，集思廣益，使口語話題深入有趣。

（四）問題解決模式

問題的解決可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。教師安排一個口語談論話題，合作者在合作過程中借助自身經歷、圖書館或互聯網、在線交談等途徑準備資料，再通過合作商定，解決問題的策略，最終小組可以通過講演、論文、報告等形式陳述結論。

（五）伙伴模式

伙伴是指學習者之間為完成某項具體任務而結成的協作關系，積極互賴是伙伴關系的主要要素。學習者不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。例如，在口語練習時，可以與同伴進行時時交流，可以就某些問題進行協商、爭論，進而促進問題的解決。

（六）設計模式

所謂設計是指教師對合作學習小組、即將進行的合作學習主題、合作學習過程指導和合作成果評估方式等的設計。在英語口語學習中，科學的設計為學習者合作學習提供了良好的信息資源和合作學習方式，對過程的有效調節和監控促使合作學習順利、快速、有效地開展。

（七）角色扮演模式

所謂的角色扮演是指同組學習者分別扮演指導者和學習者的角色。在合作過程中，不斷互換角色。成功的角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，激發他們努力學習和掌握知識技能的熱情。

五、結語

將小組合作學習模式應用于高職口語教學實踐中，是口語課程改革的大勢所趨，每一位英語老師都應引起足夠重視，并且結合教學實際，更新教學方法，探究適合的合作學習模式，讓合作學習策略不斷成熟。

參考文獻：

[1]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995.