高中數學學困生的成因調查與轉化措施

趙麗宇

摘 要： 在高中數學教學中，一些學生對于數學學習不感興趣，學習成績不理想。因此，在高中數學教學中，教師應該積極尋求有效途徑轉化學困生。本文針對高中數學教學的實際情況，對學困生的形成原因進行了調查，并且提出了有關學困生轉化的措施。

關鍵詞： 高中數學教學 學困生 成因調查 轉化措施

1.引言

近年來，我國高中教育發展迅速，學校招生規模不斷加大，學生人數逐漸增多。數學作為高中的主要課程之一，為學生學習其他課程奠定基礎，如果學生學不好數學，最終會影響其他科目的學習。由于高中學生面臨高考的壓力，如果因為數學學習困難影響了其他科目的學習，最終就會影響學生的升學。數學學習如此重要，我們應該對學生數學學習困難的現象引起重視，找出解決辦法，促進學生各科成績的全面提高。

2.高中數學學困生的成因調查

2.1高中數學學困生形成的內因

2.1.1學生智力因素

智力是一個綜合性能力的集合，它主要包括個體的判斷力、觀察力、反應能力、邏輯思維能力等。其中，邏輯思維能力是智力的最主要影響因素。智力影響學生接受新知識的能力，智力良好的學生，一般具有學好數學的內在因素。一般而言，學生的智力高低和數學學習能力的高低呈正比關系，即：學生的智力高，那么他的數學學習能力也一般比較高；學生智力低，那他的數學學習能力也會比較低。智力作為影響數學學習的重要內因，我們應該加強對這一因素的重視，在數學教學中，重視學生智力的開發[1]。

2.1.2非智力因素的影響

高中數學學困生形成的因素除了智力因素外，還有非智力因素。非智力因素是可以經過人為努力改變的。學生對于數學的學習態度、心態等都屬于非智力因素的范疇。數學學困生形成的非智力因素中，不喜歡學習數學、學習方法不正確、學習目標不明確等現象，都是可以通過努力改變的。學困生進行反思時，往往會把原因歸結于教師、環境等外界因素，他們不會意識到這是可以通過自己的努力改變的非智力因素。他們的錯誤歸因，導致他們無法擺脫學困的困境，對于數學學習更加被動。

2.2高中數學學困生形成的外因

高中數學學困生的形成不僅受個人因素的影響，還與外界因素有密不可分的關系。

2.2.1教學內容的原因

高中數學不同于小學和初中數學，它的邏輯性強，容量大。學生剛從初中升入高中時，難免會產生不適應的現象，但是只要及時調整，就可以很好地進行高中數學學習。然而，有的學生思維轉變較慢，很難適應數學學習的變化，認為高中數學難度太大，學困生由此產生。此外，有的教師在數學教學時，不注意引導學生做一些綜合性練習題，只注重對當前所學知識點的鞏固練習，造成學生認為自己學得不錯的假象[2]。真正到了綜合測試的時候，學生卻不能正確解答這些習題，使得這些學生對于數學學習有了失望情緒，從此不愛學習數學。

2.2.2教學要求過高

由于高中學生面臨著高考，學校為了提高升學率，往往會對學生更加嚴格要求。在數學學習中，學生除了要掌握教材內容外，還要做一些難度較大的習題，負擔很重。具體表現就是，超綱的教學內容過多，教師又不注重學生的基礎，導致學習困難的學生更加落后，學困生人數增多。

3.轉化高中數學學困生的措施

高中數學學困生的數量有上升趨勢，我們應該積極尋找有效辦法，制止學困生的產生，并且幫助學困生轉化。

3.1激發學生的學習興趣

對于數學學習，興趣是非常重要的。很多學生都把取得好的考試成績作為學習的動力，這種想法是非常不正確的。如果學生沒有在考試中取得好的成績，他們學習的信心就會減退，學習動機就會削弱。因此，教師在教學中，要根據學生的實際情況，使學生認識到學習數學不僅僅是為了考試，它還有很多用處。教師要盡可能激發學生的學習興趣，使學生對高中數學學習更主動。

3.2教師提高自身素質

教師只有不斷提高自身的素質，改進教學方法，才能夠在高中數學教學中正確引導學生，為學生創造良好的教學氛圍。高中數學教師應該不斷提高自身的專業能力，用豐富的知識武裝自己，提高教學水平，最終提高學生數學學習效率，促進學困生的轉化[3]。

4.結語

高中數學學困生普遍存在，我們要對他們的成因進行分析，找出相應的轉化方法，從而避免更多數學學困生的產生，有效促進學困生的轉化。

參考文獻：

[1]孫鵬剛.高中數學學困生成因及轉化策略淺析[J].中學時代：理論版，2013（7）：9-10.

[2]陳恩禮.提高高中數學后進生推理能力的研究[D].西北師范大學，2009.

[3]梁懿濤.高中數學課題探究教學的理論與實踐研究[D].江西師范大學，2012.