以形象思維開啟閱讀之門

曹小梅

摘 要：將形象思維與文本信息有機整合，化抽象為具體，變符號為畫面，真實再現文本內容，優化閱讀效果。

關鍵詞：形象思維；閱讀；自主性

朱永新先生有一句精彩的話： “一個人的閱讀史就是他的精神發育史。”可見，閱讀在中學語文教學中占有重要的地位。

作為在藏區工作的一名語文教師，面對的是藏族學生。由于多方面的原因，特別是一些農牧區缺乏漢語交流的環境，致使許多藏族學生在高中階段的漢語學習中碰到了許多困難。由于語言障礙，不能準確把握詞、句的意思，不能整體感知文段，更不能領悟文章的主題。特別是對文學作品的閱讀，往往是讀字不讀書，大腦游離在外，思維被拒之門外。怎樣才能幫助這些學生打開這扇塵封已久的大門，讓他們走進知識的殿堂，真正去感悟語言的藝術，去領略文學的魅力呢？這讓我越來越深刻地感受到改進閱讀教學方法、培養閱讀能力的緊迫性。

閱讀能力是指那種善于從讀物中獲取豐富信息和精神養料的能力，是善于和文本作者進行心靈對話的能力。文學作品是以語言符號為媒介加以描寫的。因此，它不那么直觀，不容易一目了然，而是需要將抽象轉化為形象，利用語言符號作媒介充分發揮想象，同時還要結合自身的生活體驗和審美觀念，從形到神、由淺入深地理解作品。要達到這種高度，就必須要培養學生的形象思維能力，以此幫助他們在閱讀過程中把抽象的文字符號轉化為直觀的形象畫面，聯系文本內容，在頭腦中勾畫出與之相應的形象。這樣，在閱讀教學中，教師就應該是導游，發揮導向作用，充分調動學生的形象思維，全面把握作品，從現象到本質，從感性到理性地認識和理解作品的豐富內涵，從而達到閱讀、欣賞的目的。可實際教學中，長期以來，教師為了趕時間、趕進度，常常無視學生的自主性，閱讀教學已形成了一套慣有的模式：老師根據教學參考資料，分析時代背景、介紹作者、分段分層，概括段落大意，總結主題思想，分析寫作特色……一路下來，雖然閱讀完全在教師的掌控之中，但是卻生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是自己對作品的理解閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主閱讀。培養學生形象思維的能力于是就迫在眉睫了。那么，什么是形象思維能力呢？它是用直觀形象和表象解決問題的思維。它總是和感受、體驗關聯在一起，它是閱讀任何類型的文學作品都必須具備的一種能力，即把文字信息翻譯成有聲有色、有血有肉、有悲有歡、有情有意的動態的圖像信息的能力。閱讀任何一篇作品都必須讓閱讀者進入作品創設的情境之中去。用葉圣陶先生的話說就是“從文字看出一幅圖畫來”，聽《藍色多瑙河》，你必須讓自己的心靈漫步于多瑙河畔，游弋于那神奇的藍色波濤之中；看《清明上河圖》，你必須在那畫卷中神游，在河畔的小酒肆中占一席之地；讀《沁園春·雪》，你必須立于長城上、黃河邊，立于歷史的巔峰之上。

利用形象思維進行閱讀，適用于任何體裁的文章，記敘文、散文、小說，這些都是能引人遐想再現畫面的體裁，就連議論文、說明文也能運用形象思維進行閱讀。例如，學習《蘇州園林》，跟著文本的思路移步換景，亭臺軒榭、假山池沼、曲徑門廊、花草樹木，無一不能再現于讀者腦海。

閱讀的第一步當然是接觸作品的主體材料，從而產生對作品的整體感知。這個過程中需要充分調動學生的形象思維，怎樣培養形象思維呢？

首先，盡情聯想。想象力是語文學習的翅膀。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”想象是頭腦中已有的表象經過結合和改造而產生表象的過程，想象和表象都是形象思維的心理成份之一。讓學生充分想象，能在文字符號與形象之間搭一座橋，將頭腦中已有的表象進行加工，創造出新形象。促進學生發揮想象，結合自己的生活體驗，可以盡快準確把握作品。閱讀小說《項鏈》，可以讓學生想象瑪蒂爾德借項鏈的場面，想象參加舞會時的場景，想象得知項鏈是贗品之后的情景。

挖掘品味語言，能啟發想象，這就是對文本的具體研讀，可以采用朗讀的方式引導學生感悟作品的神韻。因為在朗讀中，視覺、聽覺對語言信息的綜合感知可以促進大腦的形象思維。只有展開聯想的翅膀，才能達到對作品所描繪的藝術形象的再認識和更全面的認識。也只有通過想象，學生才能將文字信息與生活實物聯系起來，一旦他們的思維活動伴隨作品的具體形象而運行，他就會產生欣賞的興趣，進而在主動的探究中體驗到作者對生活的感受、理解，并接受作者所要表達的思想感情。簡而言之，啟發想象，浮現畫面，就能使之產生如臨其境，如聞其聲，如見其人的效果。

其次，聯系實際生活，創設課堂情境。生活是語文之源，是最淵博、最優秀的語文教師。閱讀文本，結合日常生活，運用形象思維，去分析語言，感悟語言，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，可以加深對文章的深刻認識，提高理解水平。例如，學習《夏魯寺》，這篇說明文介紹的對象與西藏學生的生活息息相關，同學們是再熟悉不過了。因此，可以先讓一名學生閱讀課文，一名學生來描述藏族寺廟的外形特點，建筑風格。隨后引領學生感受夏魯寺的歷史價值，領悟藏漢文化的交流融合就是易如反掌的事了。

如果課文所反映的內容與學生的實際有距離，在學習時也可以調動學生已有的生活經驗，通過形象思維，縮短距離，使他們貼近課文。如閱讀《再塑生命的人》，如果讓學生蒙上眼睛，在教室里走上一圈，就可以真切感受海倫·凱勒那個黑暗的世界。有了這種體驗，再理解文中“我”的喜怒哀樂，才會有更深的感悟，才更能理解莎莉文老師的教育藝術。

第三，利用圖片、視頻，調動感官。現代教學中多媒體技術讓教學過程豐富多彩，大量的有聲讀物、圖片、動畫、視頻資料，以其鮮明的特點，豐富的教學資源，調動著學生的主體參與性。在語文教學中教師應該結合教學對象的思維特征，充分利用這些先進媒介幫助學生閱讀、理解。圖片、視頻明艷的色彩、生動的形象給人以身臨其境的感受。讓學生仔細觀察，充分感受它提供的真實生動的信息，使學生置身其中，可以達到此時無聲勝有聲的藝術效果。例如，閱讀《花兒為什么這樣紅》，利用多媒體展示色彩斑斕的各色花兒圖片，用視頻展示添色木芙蓉變色的過程，不僅可以吸引學生的注意力，對課文產生閱讀興趣，而且可以利用圖片輕松解釋花萼、花冠、花瓣等名詞，給學生直觀的感受。

沒有圖片或圖片不完整的課文，可以指導學生根據課文內容補充完整。學生補繪之前，必須充分閱讀并理解文本內容，這時學生就會自覺地利用形象思維將文字與畫面聯結起來，將抽象符號轉化為筆下的圖畫。這樣有利于調動學生的閱讀積極性，啟發他們的想象力。

第四，扮演角色，體會情境。為了讓閱讀內容真實地再現，閱讀中可以指導學生將文本內容搬上表演舞臺。讓學生站在該角色的立場上深入課文，表現文中人物的所見所聞所感。由于學生的心理位置改變，他們不僅能通過形象思維把教材內容迅速形成表象，同時還能加快理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐，扮演得越認真投入，就越有助于理解感悟，越能增強學習興趣。例如，閱讀《皇帝的新裝》，學生分別扮演皇帝、大臣、騙子、小孩，課堂氣氛活躍了，故事內容記住了，思想意義也易于理解了。

總之，將形象思維與文本信息有機整合，化抽象為具體，變符號為畫面，真實再現文本內容，優化閱讀效果，綜合運用多種培養形象思維能力的方法，因地制宜地將操作方法進行優化組合，就會如風行水上，自然天成。學生進行閱讀時就不會再感到束手無策，無從下手了。運用這種思維方法閱讀作品，才會有法可依、有章可循。

（西藏拉薩市第二高級中學）