繪本閱讀——插上幼兒想象的翅膀

姚海霞

繪本又稱圖畫，是作家、畫家專為幼兒創作的圖畫書。兒童是富有幻想的，他們常常憑借著自己還不多的體驗，進入到想象的世界中去。在書中可以讓孩子寫、剪、貼發揮他們的想象力和動手能力。隨著時代的發展，幼兒教育揭開了嶄新的一頁，幼兒教程展現重大的“蛻變”。其重點在于不再以成人的觀點與角度為中心，取而代之的是孩子的話、孩子的心思、孩子的創意。有了優秀的幼兒繪本讀物，如何讓幼兒快樂閱讀呢？在實踐中，我發現可以從以下幾方面入手。

一、聲情并茂，激發幼兒的欣賞動機

文學是以感染、誘惑的方式被接受的，文學教育的過程實際上就是情緒感染的過程，而要想讓幼兒感動，自己應先感動。教師要加深對作品的體驗與理解，反復朗誦作品，把握作品的情感基調，用抑揚頓挫、聲情并茂的語言，用能傳情達意、富有感染力的肢體動作，激發幼兒的欣賞動機。例如，在《猜猜我有多愛你》這本繪本教學中，我用舒緩動情的聲音，以陶醉的神態和體態語，以情激情，以情染情，以情移情，不僅渲染了這篇故事的意境，同時也把幼兒帶入了一個與自己生活經驗息息相關的、充滿愛心的世界、使幼兒對故事產生了濃厚的興趣。

二、視聽結合，引領幼兒進入作品意境

欣賞文學作品活動可以借助圖像和背景音樂來豐富幼兒的欣賞過程，使其充分進入作品意境，加深情感體驗。例如，學習兒歌《顛顛倒》，我就用了德沃夏克的幽默曲作為背景音樂，同時加上多媒體動畫，讓幼兒在教師創設的形象生動的情境中，獲得視覺和聽覺上的享受。幽默、風趣的音樂伴隨教師形象生動的朗誦把幼兒帶進了一個輕松有趣的意境，栩栩如生的動態畫面呼之欲出，緊緊抓住幼兒的注意力，幼兒自然而然地進入了作品的意境。

三、有效提問，幫助幼兒理清作品脈絡

幼兒閱讀是一種多元的思維活動，而集體閱讀活動中，由于幼兒的性別、認知發展等方面的差異，對閱讀內容的理解也會有所不同。為了提供有效的引導，教師必須了解幼兒的閱讀水平和思維方式，而提問則是獲得這一信息的有效途徑。《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的并能得到積極應答的環境。”我在早期閱讀的活動中總結出想說敢說兩點。

（1）想說——以猜想作為驅動。要讓幼兒有一種說的動機，即想說，可以讓幼兒處于一種猜想的情境中。時下流行的繪本，其中往往會配以豐富的圖片，而幼兒的認知特點就在于喜歡圖片及其中的內容，因此，教師可以讓幼兒去猜想圖片中的內容，并將圖片中的內容與自己的生活經驗結合起來。從而讓幼兒積極動腦，大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。例如，在繪本教學中，我首先請幼兒自主閱讀故事，不作任何提示，請幼兒猜猜故事中內容，發生的是什么事，通過幼兒的不同回答，再展開對故事的有聲閱讀。

（2）敢說——以開放提問作為驅動。在幼兒想說之后，還會遇到想說而不敢說的情形。幼兒的這種心理其實很正常，而要改變幼兒的這種心理，給幼兒創設一個開放性的情境，讓幼兒在開放性的問題中進行思考，以幼兒感興趣的話題作為驅動，則是一種很好的策略。開放性的要點在于適合幼兒的認知規律和思維特點，幼兒可以在其中大膽地表達自己的想法與感受，而不必過于關心是否會被批評或責怪。例如，在《害羞的小哈利》這個故事中，到了小哈利收到皇后的邀請卡后，我提出問題，哈利會怎么做，假如你是哈利你會去參加生日派對嗎，為什么？幼兒各抒己見，有的說不會去，因為他很害羞；有的說會去，因為皇宮很漂亮，很想去看看；有的幼兒說不會去，但會做個夢，在夢里去……。不同性格的幼兒回答的角度不同，最主要的是每個幼兒都發表了自己的看法。這種開放式的提問能更好地激發幼兒的參與意識。

閱讀是高雅的、高尚、高貴的，是直抵心靈的溫暖與感動。孩子們在與繪本進行互動的過程，就是一個心靈對話的過程，在這一過程中，人性的光輝、自然的諧趣、童年的真情都會在幼兒與繪本的互動中得到釋放。于是，幼兒與繪本互動的過程，就是一個幼兒走出內心世界的過程，并可以在與外部世界的交流中豐富內心、升華境界、健全人格。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢。

（江蘇省如皋市石莊鎮中心幼兒園）