淺析分層教學(xué)在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用

冷穎

【摘要】英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師可能要面對的會更多，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且英語學(xué)習(xí)的主動性也不足。針對農(nóng)村這一特定區(qū)域進(jìn)行有針對性的英語教學(xué)，切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性勢在必行。本文旨在通過分析來探討在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施分層英語教學(xué)的可行性和必要性。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 農(nóng)村英語教學(xué) 應(yīng)用

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國中小學(xué)生大約有3億人就讀于農(nóng)村，大約占了全國中小學(xué)生比例的百分之八十。由此可見，農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的主體，關(guān)系到整個教育的發(fā)展。而隨著社會的迅速發(fā)展，國際交流的普遍性，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師可能要面對的會更多，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且英語學(xué)習(xí)的主動性也不足。針對農(nóng)村這一特定區(qū)域進(jìn)行有針對性的英語教學(xué)，切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性勢在必行。

一、農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國廣大農(nóng)村中小學(xué)由于受地理環(huán)境和教學(xué)條件的限制，農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)相對較晚，致使廣大農(nóng)村學(xué)生升入高中后，英語基礎(chǔ)非常薄弱。面對這種情況，廣大農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)并沒有采取相應(yīng)的措施，針對農(nóng)村地區(qū)這一特定的環(huán)境下，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)制定合理的英語教學(xué)模式。時至今日，我國農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)仍是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以教材為主，以國家英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一化的教育教學(xué)模式，使農(nóng)村英語教學(xué)與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際能力相背離。造成了在廣大農(nóng)村中學(xué)，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，能跟上英語教師的教育教學(xué)進(jìn)度，但是也僅僅停留在教材上，他們的最大能力得不到最大化的開發(fā)；而對大部分農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來講，他們的基礎(chǔ)薄弱，面對教師的反復(fù)講解，盡管他們十分刻苦的學(xué)習(xí)，仍不能跟上教師的步伐，單純的死記硬背似的教學(xué)模式，對農(nóng)村中學(xué)生綜合能力的提升起不到任何的作用。作為一名農(nóng)村中學(xué)的英語教師，我們應(yīng)認(rèn)真審視我們所主持的這一片天地，充分考慮農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，采用分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成。農(nóng)村英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)生英語的知識水平、應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)興趣，采取由針對性的教學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，面向全體農(nóng)村學(xué)生，充分考慮學(xué)生的差異性，為農(nóng)村中學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，真正達(dá)到使學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的喜悅。分層教學(xué)思想由來已久，早在兩千多年前我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”、“有教無類”的教育教學(xué)思想。在1913年《中華教育界》的相關(guān)文獻(xiàn)中對分層教學(xué)已經(jīng)有明確的闡述。而1914年朱之善進(jìn)行的 “分團(tuán)教授法”實(shí)驗(yàn)可以說是我國分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)性研究的最早記載。

二、分層教學(xué)理論

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵。所謂分層教學(xué)模式，就是指教師在教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的知識、能力把學(xué)生分為A(優(yōu)秀)、B(中等)、C(基本達(dá)標(biāo))三層；然后充分考慮英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際以及農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的掌握、理解水平，制定適合不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的教育教學(xué)目標(biāo)，旨在通過不同層次的目標(biāo)使各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體現(xiàn)成功，進(jìn)而激起學(xué)生對抽象知識的探究興趣；在教育教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)各個層次學(xué)生的特點(diǎn)組織實(shí)施教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)共性的問題，然后層層深入，期間應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況逐步誘導(dǎo)，因材施教，指導(dǎo)過程中充分考慮學(xué)生的層次差異，旨在使各個層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，都有所發(fā)展。

在農(nóng)村這一特定區(qū)域，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力相差較大的前提下，如果“一刀切”，用統(tǒng)一化的教育模式進(jìn)行農(nóng)村英語教學(xué)，必然導(dǎo)致英語基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，造成自信心的缺失，直接影響農(nóng)村英語教育教學(xué)的水平。分層教學(xué)的著眼點(diǎn)和宗旨是面向全體學(xué)生，因材施教，使各個層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用。

2.分層教學(xué)在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用。對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語教學(xué)的分層是全方位的，從教師的備課、上課到課后的作業(yè)及英語教學(xué)效果的評價都應(yīng)進(jìn)行全面的分層教學(xué)。

農(nóng)村中學(xué)英語教師作為農(nóng)村英語教學(xué)的主導(dǎo)者，如何更好的結(jié)合教學(xué)主體學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的授課至關(guān)重要。英語教師良好的備課將直接影響農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文將結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析。英語教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的真實(shí)情況把學(xué)生分為三個層次：即A層、B層、C層，A層學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)專注，英語具備基本的表達(dá)能力，基本掌握了英語學(xué)習(xí)的基本方法；B層學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好；C層學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，底子差，只能掌握最基本的單詞，英語語法薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差。通過多年的英語教學(xué)，筆者認(rèn)為英語教師在備課時應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，實(shí)施“差別化教學(xué)”。備課時，首先應(yīng)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)：A層應(yīng)以農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)英語知識，熟練拓展為目標(biāo)；B層的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以要求學(xué)生能掌握所學(xué)知識并能進(jìn)行必要的遷移；C層則是最基本的要求學(xué)生掌握最基本的單詞短語和基本語法。分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行必要的分組實(shí)在必行，教學(xué)中A層學(xué)生教學(xué)中應(yīng)對A類學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加英語學(xué)習(xí)的難度，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的競爭力，提高他們的興趣和求知欲。教學(xué)中B層學(xué)生應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行耐心誘導(dǎo)，循循善誘，旨在通過必要的措施來提高B層學(xué)生的自信，滿足人最基本的成功需求；C層應(yīng)該以單詞、句子的教學(xué)為主，幫助學(xué)生熟悉高中英語基本的句型、時態(tài)。作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，在英語教學(xué)中作業(yè)的布置上也應(yīng)充分運(yùn)用分層教學(xué)模式。C層應(yīng)以學(xué)生掌握最基本的重點(diǎn)單詞、短語；B層學(xué)生則以掌握課文中重點(diǎn)的句子，并能簡單的加以應(yīng)用；A層學(xué)生則要求在前兩者的基礎(chǔ)上，可以靈活的加以應(yīng)用，并能自如的復(fù)述課文。合理的作業(yè)分層，可以滿足不同層次學(xué)生讓學(xué)生的需求，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，農(nóng)村英語教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)行合理的評價，人都有最基本的需求，只有人最基本的需要得以滿足，才能最大限度的激發(fā)個人學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)成功的喜悅時有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最重要的手段。這就要求農(nóng)村中學(xué)的英語教師應(yīng)合理的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到各個層次的最基本要求就要給予合理的評價，予以表揚(yáng)、鼓勵，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)成功的感覺。 并且要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，將終結(jié)性一次性評價改變?yōu)樾纬尚栽u價，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。在分層教學(xué)中，合理的評價對分層學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用，也是對分層學(xué)習(xí)效果的直接評判，可以有效的推動分層教學(xué)的實(shí)施。

三、結(jié)論及建議

1.承認(rèn)差異，對農(nóng)村英語教學(xué)合理分層，因?qū)佣?biāo)。農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的英語水平存在很大的差異，對英語知識的接受、運(yùn)用能力各不相同；因此，農(nóng)村英語教學(xué)應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生不同的心理承受能力和心理取向。因?qū)佣?biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)定制不同農(nóng)村英語教學(xué)目標(biāo)。旨在充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，充分挖掘不同層次學(xué)生的潛力，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過努力體驗(yàn)成功。

2.教學(xué)相長，大大提高教師執(zhí)教能力。農(nóng)村英語教師所具備的駕馭課堂、分析學(xué)情、區(qū)別對待等能力將對農(nóng)村英語教學(xué)效果產(chǎn)生最直接的影響。農(nóng)村中學(xué)英語教師合理教育教學(xué)方法有效提高不同層次學(xué)生的能力。因此，不斷加大培訓(xùn)力度，增強(qiáng)農(nóng)村英語教師的教育教學(xué)能力，對提升農(nóng)村英語教學(xué)能力至關(guān)重要。

3.改變傳統(tǒng)評價模式，注重形成性評價。分層評價要全方位進(jìn)行，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，將終結(jié)性一次性評價改變?yōu)樾纬尚栽u價，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。在分層教學(xué)中，合理的評價對分層學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用，也是對分層學(xué)習(xí)效果的直接評判，可以有效的推動分層教學(xué)的實(shí)施。

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