巧借問題情境，提升教學實效

丁倩

摘 要： 本文分析了利用新舊知識聯系、利用認知沖突、利用游戲活動、利用生活實例創設問題情境的方案和策略。通過巧設問題情境，有效提高教學實效，通過激勵學生自主學習，實現學生綜合素質的提高。

關鍵詞： 小學數學 問題情境 教學策略

一、利用新舊知識聯系創設問題情境

小學數學是學習的基礎階段，也是關鍵階段，打好基礎有利于今后更好地學習和生活。逐漸引導學生構建知識網絡，對于學生來說，是非常重要的。基于建構主義思想，在學生認知發展水平之上，基于已有知識建立連續而系統的知識。在學習新知識的過程中，由舊知識引入，在原有知識的基礎上，進行分析和推理，創設問題情境，有效引導學生找出知識脈絡，形成知識網絡。借助新舊知識，搭建知識溝通的橋梁，從而有效引導學生學會分析問題，促進學生深入探究和理解。

例如：在學習“分數的基本性質”的相關知識時，教師創設問題情境，引導學生從舊知識開始分析。教師：分數是由除法演變而來的一種表達形式，分數是一個“數”，除法是一種“運算”，分數和除法有相同點嗎？學生：有。教師：之前學習的“商不變”的性質，應用到分數上，表達形式是怎樣的呢？學生：商不變是除數和被除數同時乘以一個不為0的數，那么分數也應該可以，商不變。通過逐步引導，創設新舊知識之間的問題情境，從而有效促進學生形成思維脈絡，學習到新的知識，并逐漸深入探究。

二、利用學生認知沖突創設問題情境

創設問題情境的一個好方法，就是讓學生自己提出疑問。如果學生與已有的一些想法產生認知沖突，就會提高探索的積極性，從而有效激勵學生自主學習。創設問題情境，讓學生提出質疑，真正參與到學習活動中。這與“以人為本”教學理念相契合，基于學生的認知水平，結合教學內容，創設難度適中的問題，引導學生逐層深入，形成有效的認知沖突，激發學生興趣，從而產生求知欲望，強化教學效果。

例如：在學習關于“周長”的相關知識時，教師創設學生認知沖突的問題情境。教師：將一個長方形減去一部分，它的周長如何變化呢？學生：肯定變短。教師：如果將一塊長方形紙片減掉上邊長的一部分，那么周長是變長還是變短？教師引導學生動手實踐，得出：變長了。教師：為什么？繼而引導學生深入分析關于周長的相關定義、理論及計算方法，使得學生對于知識有了更深入的理解。教師創設與學生認知相沖突的問題情境，從而促使學生積極探索，深入思考和動手實踐，在主動學習的過程中，深入探究問題，掌握知識，領悟學習方法。

三、利用游戲活動教學創設問題情境

小學生一般對于新鮮的事物和游戲活動比較感興趣，在教學過程中，結合他們的心理特點和認知特點，制定針對性的教學方案和措施，從而在給學生帶來歡樂的同時，也提高教學效率。利用游戲活動創設問題情境，“寓教于樂”，讓學生在玩的過程中提出疑問，在疑問中進行探究，從而學習到新的知識。

例如：在學習“一位數加一位數”的相關知識時，教師引導學生玩“伸手指說數”游戲，每2個同學一組，一人伸出一只手，每個人說出一個數字，與2個人的手指數加起來進行比較，哪個學生說的對就獲勝。教師引導：在這個游戲過程中，說出哪個數字獲勝機會多？是0、1、2…10中的哪一個呢？學生進入沉思。教師說：分析一下，得出0、10的機會只有1種，得出1、9的機會有2種，以此類推，得出幾的數字次數最多？學生開始分析，得出答案是5，有6種。通過創設游戲問題情境，引導學生高效學習。

四、利用生活實際案例創設問題情境

在學習數學知識的過程中，貼近生活的知識學生感到比較容易理解。小學數學教學內容應該多與生活相結合，讓學生找到理論與實踐的結合點，由生活案例導入學習，在課堂上創設問題情境，從而加強學生對知識的親切感，激發學生深入探究。通過生活實例分析理論，又用理論指導生活，促進素質教育的順利實施。

例如：在學習“認識人民幣”的相關知識時，借助生活實際創設情境。教師：如果你去超市買蘋果，4元每斤，你買了3斤，需要花多少錢呢？學生：一共需要花12元。教師：如何付款呢？學生：可以給12個一元吧。教師：這當然是可以的，那么還有其他方案嗎？學生：……在教師創設的生活實際案例情境中，學生根據自己的生活經驗分析問題，探究問題，結合書本中的理論知識進行分析，從而找出不同的解決方案，真正學會知識。

在小學數學教學過程中，應有效合理地創設問題情境，激勵學生主動學習和積極參與，提高學習的自主性和創造性，使其有意識地參與到教學活動中，并且隨情境而動，隨問題而想，有效提高教學實效。在小學數學教學過程中，教師要重視更新教學方法和教學理念，培養學生的綜合能力，為社會培養出更多的人才。

參考文獻：

[1]張云.小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J].學周刊：上旬，2014（2）.

[2]任梅英.淺議小學數學教學中問題情境教學的探究[J].考試周刊，2014（4）.