利用動態課堂，提高教學質量

蔡澤坤

摘 要： 數學課堂教學活動是在教師的指導下，學生逐漸接受數學思維的一個過程，學生通過學習和思考，根據已有知識建構數學想象空間的活動。課堂教學是一個變化動態的過程，教師需要用變化的、辯證的觀點完成數學課堂教學任務，要求變教師“滿堂灌”的方式為誘導啟發的方式，變以教師為中心為以學生為本，讓學生在與教師的互動中體會到樂趣，激發學習動力，變枯燥無味的課堂為開放靈活的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來。

關鍵詞： 小學數學 動態課堂 有效教學

課堂的動態生成教學，是基于原來的教學設計教學，根據學生的情況，調整教學的靈活性和機動性，讓教師和學生之間、學生之間的動態信息進行交換，實現相互啟發、溝通和影響，引發思想的碰撞和深度交流，最終達成共識。教師在優化教學設計的同時，提高教師和學生的思維深度和課堂教學效率，從而培養學生的自主學習能力，實現以學生為本的價值取向。

一、動態生成式課堂教學

在教師的控制下完成的傳統意義上的教學過程，甚至所有的答案都是教師提前設計好的，學生被動接受教師的思維方式和設計思路，學生和老師只是在進行課堂表演，這種完成教學任務的方式不是動態課堂。新課程改革的內涵是強調學生是鮮活的生命體，有獨立思考能力的個人，這就要求教師必須從更高的角度考慮課堂教學問題，而不是以故步自封的態度，僵化理解師生關系和課堂教學。如果在課堂教學中出現的新問題，也就是教師設計之外的新情況，教師的經驗和知識能力的不足就會非常明顯地表現出來。有經驗和準備的教師，常常在與學生的互動和碰撞中，吸引學生，解決問題，達到教學相長的目的。所以在與學生對話時，應該重點考慮“生成”問題，如果忽視課堂動態生成，則與學生的對話不免流于空談，因為大部分的“生成”是在教師與學生平等而真誠的交流中產生的。

二、精心設計，打造動態課堂

教學目標以教材為載體，生成的平臺是在課堂上完成的。課堂上教師通過一定的方式將知識傳授給學生，啟發學生通過自身思索求得答案，但實踐測定這僅僅是部分，作為現代的課堂，知識技能傳播的途徑應該多樣化。如圖：

教師應該摒棄對教材的簡單重復，這樣不但難以達到預期教學目標，反而會壓制學生的創新意識。只有領悟教材真髓，才會讓課堂變成“合唱”而不是教師的“獨角戲”。

（一）捕捉偶發，促成動態生成。

教學在預設和生成，封閉和開放之間進行博弈，只有善于學習和思考的教師才能讓學生從中受益。不同層次的思維，不一樣的生活體驗是課堂教學中的可再生資源。數學教師必須有數學課堂的動態資源開發意識。有效激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，都可以激發學生的創造力，從而不斷產生新的教學資源，提高課堂學習效率。

“生成”并非盲目，教師應該綜合考慮學生的認知規律、知識的內在聯系，從而建構起“生成”教學的“骨架”，讓學生在這種環境中進行思考和學習，教師只需進行必要的引導和啟發，“生成教學”便水到渠成。教師應該及時有效捕捉學生的思維，因勢利導，課堂上激發學生興趣，充分發揮學生的學習主動性和能動性，使學生能夠有效生成，使思維層次得到提高，最終更深入地推進對問題的探索。因此，在課堂上，我們不僅要有資源意識，而且要善于鑒定，充分利用即時生成的動態資源，提高課堂教學的有效性。

（二）隨機應變，應用生成資源。

既然教學過程是在一個動態的環境下完成，那么，無論如何完美的教學方案，都有不周全和沒有預料的情況發生。遇到意外情況，教師首先做的不是查漏補缺，而是因勢利導，在“節外生枝”處開發資源，尋找機會，調整教學方案。此時，教師不能因為有既定教案而壓制學生的生成，一定要慧眼識別，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學資源。

當課堂上針對新的問題展開討論，形成熱點時，教師應迅速反應，及時把握這種討論對學生思考能力的培養，抓住這種短暫而來之不易的機會，適時生成，課堂就會呈現出勃勃生機，充滿活力，收到事半功倍的效果。

（三）平等對話，發展學生思維。

數學知識是一個完整的、有機的、縱橫交錯的體系，只有經過訓練的邏輯思維加上靈活的解題思路，才能打開數學奧妙之門，找到最終答案。答案也許是唯一的，但是思路各有不同，正所謂條條大路通羅馬。教師在課堂教學過程中，需要放下身段，處處留意和善于捕捉這種出彩的思路和動態信息，增加課堂的趣味性，打造精彩課堂。

思想交流的火花，需要師生間以平等互動的方式激發。思維層次不斷得到提升，正是在這種火花的閃現中得到實現，交流的價值遠遠高于灌輸與機械的講解。在平等交流這個環節上，教師應適時調整課堂教學方式，深度挖掘動態資源，最大限度地生成教學資源，拓寬生成空間，鼓勵學生探索創新的思路。課堂充滿生命活力是課堂的有效性的一方面，課堂教學的價值正是因為每個學生都是各不相同的鮮活生命體，必須賦予他們個性和創造力，最終得到體現。

三、把握動態，提高課堂教學成效

教師追求和學生進行深度交流，在課堂上進行思想碰撞，進而營造出平等與和諧的課堂氛圍，不但有助于課堂教學效率的提高，更能激發學生的創新意識，這當然是大多數教師追求的目標。教師作為課堂學習的組織者、啟發者和參與者，創造出和諧而不失活潑的氛圍，對學生的學習大有裨益。正如課程標準所言：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。因此，采取多手段、多樣化的方式教學是教師必備的技能。給數學課堂帶來快樂的方法有很多，需要教師在教學中不斷地思索與嘗試。如果做到教師樂于教，學生樂于學，相信快樂會永駐數學課堂。相信學生在快樂的氛圍中學習，將有利于他們能力的培養，達到更好的教學效果。

教學不是盲目的，而是一個有針對性的有非常明確預期目標的活動。在這個活動中，預設是對教師的基本要求。本文所說的課堂生成，本質上與預設是相通而非背反，預設是課堂教學的基礎，生成是在預設基礎上的靈活運用和漸次提高，兩者相輔相成，生成當然離不開預設，而預設也是為了提高課堂教學效率，最終還是為了生成。

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