淺論中學數學教學創新

劉瑞鳳

摘 要： 知識經濟時代呼喚創新型人才，綜合國力的競爭需要創新型人才，民族進步需要創新型人才。作者結合教學實踐，從課程理念角度談談對教程理念的理解，對教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的創新。

關鍵詞： 中學數學教學 教學方法 課堂組織形式 作業設計 評價過程

不斷更新教育觀念，提高自身素質，創新教學，大力推進課程改革，提高教學質量，使學生的綜合能力得到提高是當前教師的首要任務。中學教育應該充分發揮數學課堂教學的優勢，不斷進行教學改革與創新，培養學生優良的思維品質，塑造符合時代需求的合格人才。實施創新教育，就是營造自由、和諧、開放、民主的學習氛圍，讓學生積極地參與數學學習活動。教師要善于引導學生主動發現、自主探索，在探索過程中開發學生創造潛能，為每個學生提供創造發展的機會，讓學生在合作、探索的情境中，獲取基礎知識和思維方法，培養創新意識，發展創新能力。

一、探索新的課堂組織形式

目前由于大部分學校仍然采用班級授課制的形式，雖然它有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為主體的自主學習。要想真正發揮學生的主體作用，必須積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，增加小組研討的學習方式，減少大課堂講解的學習方式，給學生提供充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索，相互研究，大膽發表創新見解。這里要做好兩個方面的工作。

1.突出學生的主體地位。培養學生探討問題，動手實踐和互相協作的能力是一項難度較大的工作，不僅要求教師有耐心，還要有科學的方法。按照中學生的心理特點建立相應的激勵機制和管理措施，學生經過培養后，能夠充分發揮骨干作用，從而大大提高教學效率。比如，講解列一元一次方程應用題時，一些學生由于思維定勢，習慣于算術做法。于是，在課堂教學中，充分發動學生，分組討論，開展比賽，通過評判，大家一致認為列方程能較快地解決問題。

2.重視教師的主導作用。因為課堂組織形式的變化，教師的主導作用會顯得更重要。教學情景的設置要激發興趣，學習過程中引導、釋疑、理論升華要適時。這就要求教師要有扎實的基本功，較高的教學智慧和藝術，必備的道德修養。

二、尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點

數學老師不能從分數上下結論，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，鼓勵他們只要講究學習方法、付出努力，人人都能成功。學生李某，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，該生實際上有學習潛力，主要是因為從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是平常注意對他多加鼓勵，定期給他指導科學的學習方法，并結合實際情況給他制定階段學習目標，加強基礎知識鞏固，提高其學習興趣。通過努力，該生后來數學成績已經躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信，勇于努力進取的良方。

三、利用現代教學設備，使教學生動而有趣

利用信息技術能使課堂“活”起來。多媒體課件以其能激發學生的學習興趣，提高教學效率等諸多優點備受現代教育的青睞。數學教師可以根據學生的具體情況，結合自身的教學實際，通過運用幾何畫板，Powerpoint，Athorware，Flash等軟件制作課件，演示生動直觀的動態圖形效果，豐富課堂教學，提高教學質量，例如可以利用幾何畫版演示兩圓的位置關系，圓與直線的位置關系，引導學生從動態的角度認識圖形。

四、與同行多交流，多總結、學習

個人的力量和知識容量畢竟有限，我們不能閉門造車，單門獨戶搞封閉式的教育，而應重視與同學科的數學老師和其他學科老師間的交流學習，人多力量大，團結就是力量，只有大家集中探討、廣泛交流，互相取長補短，才能互相促進，最終達到共同進步，實現教育目標。

五、作業設計要創新

作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。為此，練習設計首先要注意層次性，主要有三個層次：基本練習、綜合練習和發展練習。三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識間的內在聯系，形成知識結構；發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：1.口頭作業。加強說解題思路，說算理，看圖編題等的訓練。2.操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。4.綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。5.開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律，等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘泥于一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地做出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而培養學生的創新意識。

四、評價過程要創新

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。對于學生學習成績的評價，評價的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容更全面，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。對于教師教學質量的評價，不在于看學生的分數、平均分的高低，重點要看教師的教學過程，比如看教師的教學設計上是否有創新思想，是否能適應時代和學生發展的需要，是否符合小學數學的發展規律，課堂上是否體現以學生為主體，教學方法是否運用多種方法的優化組合，看學生基礎知識和基本技能掌握得是否扎實靈活，等等。在平常的教學過程中，對學生實行激勵性評價，不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師都要善于保護學生的自尊心和學習的積極性，注意保護學生創造性思維的火花。激發學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激發學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促進學生向激勵的方向努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造性的催化劑，是挖掘學生潛能的有效武器。

參考文獻：

[1]劉建明.現代中學數學教學改革探蹊.

[2]常慧.中學數學課堂教學改革的新探索.

[3]謝冬秀.中學數學教學改革新探索.