如何調動學生寫作積極性

馮彥

摘 要： 作文教學應該是根據心理學、教育學、社會學的原理，讓學生把自己放在社會實踐中，寫出自己心理活動的過程。其著眼點并不局限于單純的一篇作文，而是根據教學目標設計社會實踐活動，重在激發學生的寫作動機和興趣，讓他們有東西可寫，有東西要寫，作文就在這個過程中自覺地完成，而不是一種負擔。

關鍵詞： 寫作積極性 激發興趣 觀察 借鑒

作文對很多學生來說是一個傷腦筋的作業。寫作時，頭腦一片空白，寫出的文章內容空洞，空話連篇，嚴重脫離實際生活，變成了湊字數、負擔。作文就是有條理地說出自己的生活所想、所做、所思而已，那為什么作文教學那么難，筆者認為只有張揚學生的個性，調動學生的寫作積極性，才能有效地解決“作文難”這個問題。借鑒前輩的教學理論和經驗，筆者認為可以從以下方面安排訓練。

一、引導學生有意地觀察，讓學生言之有物

朱作仁教授在其教學理論中，對我國傳統的作文教學過程作了精辟分析。他認為：我國作文教學過程最常用的模式，是由命題、指導、批改、講評四個階段構成的，很明顯，這是立足于教師的教的，而學生處于被動接受地位的作文教學模式，怎樣把這種被動式的教學模式轉變為立足點移向發揮學生主體作用的模式？朱教授提出了一個改革思路：即吸收研究學生寫作過程的觀點，突出“寫前指導”、“寫中指導”和“寫后指導”的三階段模式。“三階段模式”把“寫前指導”提高到應有的地位，這是非常必要的，寫前指導是什么？簡而言之，指導他們“有意”地觀察，實現作文的初構思，一是實地觀察，即帶領他們走出校門，到工廠、街道、商店、鄉村、田野等處作定向觀察，或是給范圍、對象，讓學生自己組織起來或個人通過調查、訪問進行觀察。二是模擬觀察，即向學生提供圖畫、模型及電化教學，再現生動的景物人事，讓學生反復從容地觀察。三是創意觀察，即組織一些活動，如野炊、表演、比賽、游戲、制作等，讓學生參與其中，親身經歷體驗。

在指導學生觀察的過程中，教師要給學生觀察、思考留下充裕時間，一定要提前布置任務，還要給學生必要的幫助。如觀察的側重點，教他們如何克服困難，等等。總之，老師絕對不要把自己看做是學生理解和發現問題、學習知識的唯一扶助者與指導者，很多時候他們自己也行，要盡可能地調動學生的積極性和主動性。

二、指導學生主動地借鑒，讓學生言之有法

心理學研究表明：閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。閱讀是自外而內的意義吸收，寫作是自內而外的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。在作文教學中，教師的另一工作是給學生提供更多的閱讀機會。日本教育家小原國芳非常重視學生的閱讀，他曾強調說：“使學生愛好讀書，就可以解決語言教學任務的十分之九。”在作文教學的全過程中，老師必須有計劃地指導學生閱讀，通過閱讀讓學生“悟”出文章的寫作方法，從而借鑒性學習表達。具體操作如下：

一次借鑒。作文之前，老師提出或師生討論定出中心、范圍、思路后，介紹閱讀與此相關的文章。至于學生具體寫什么內容，采用什么形式寫，主要靠他們自己動腦筋。學生一邊觀察，一邊閱讀，水到渠成，心中便有了積蓄。達到一定程度，他們就會生出一吐為快的需要。這樣，他們就會自然而然地完成初構思。

二次借鑒。宋代學者朱熹說過：古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。學生的作文訓練也是一個由模仿到創造的過程。在“寫中指導”這一環節，教師可提供必要的“范例”。二次借鑒中呈現的“范例”應是既接近又高于學生的作文水平。可以選語文課本里的“習作例文”，可以是教師的“引導文”，也可以是個別學生經老師提前指導而寫的習作，還可以是從優秀作文中選出的篇目。由于學生是帶著“看看人家怎么寫的”心理閱讀的，因此有內在動力，他們在尋求發現，他們在希望掌握，他們在渴望創造。此刻，一些原本枯燥無味的作文知識在他們的眼里具體而實在。當然，教師在這一過程中絕不是旁觀者，而是有效的指導者。到了關鍵處，教師的作用是一石擊水，至關重要。

三次借鑒。葉永烈說過：作品越改越好。作品是改出來的。不只是一兩個作者持這種看法，差不多所有的文學家都這么說過，其中包括大作家曹雪芹、高爾基、魯迅等。教師可以通過這些實例告訴學生：連大作家寫文章都要反復修改，何況學生的習作。作文的修改，同樣需要借鑒。如：同樣的命題，別人選的是什么材料，自己選的又是什么材料，同樣是文章的開關，哪一種方法更好，甚至包括遣詞造句、使用標點符號都有可比的地方。第三次借鑒中的文章，最好是學生同類習作，可以提供一些片段或優作。

習作訓練中的三次借鑒，把學生擺在主體地位，使他們不僅學到了某一篇作文的寫法，得到一些“金子”，更重要的是讓學生提高了分析、判斷、比較、概括的邏輯思維能力，知道了一篇文章的形成過程。學生學會從別人那里吸取經驗，從而擁有點石成金的“手指頭”。

教師應該多多挖掘能激發學生寫作興趣的東西，張揚學生個性，培養學生的觀察、借鑒等寫作的基礎技能。要充分培養和發展學生的個性，就要求異，以異出新，牢牢夯實學生的寫作基礎。endprint