學習能力在化學教學中的培養

車志全

摘 要： 學習能力培養不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。作者從化學教學的實際出發就如何在教學過程中，依據化學學科特點和學生實際加強學習能力的培養談談看法。

關鍵詞： 化學教學 學習能力 培養方法

教師都希望自己的學生會學習，成為學習的主人。如何在化學教學中有意識地培養并提高學生的學習能力，應該引起每位教師的高度重視。我認為應注意以下幾點。

一、重視課堂教學設計

學習能力主要是通過學科教學形成和發展的，因此課堂教學是培養學生學習能力的主渠道。在化學課堂教學中對學生學習能力的培養應重視以下方面。

1.努力創設問題情境

在化學教學中創設問題情境的具體途徑有多種，如：通過演示實驗形成問題情境；結合化學史實創設問題情境；利用學生對某一問題的不同看法設置問題情境；通過提出假設、驗證假設的方法形成問題情境，等等。

2.加強思維訓練

同樣智力水平的人，有的善于思考，思維水平高，有較強的解決問題的能力，有的卻不善于動腦，遇到問題就一籌莫展，表現為思維能力較弱。以下幾種方法有助于學生思維能力的培養。

（1）教會學生高效率地“上課”

有些學生上課很認真，感覺課都聽懂了。可是面對稍有難度的題目卻束手無策？但僅僅精神集中，不走神，并不代表學習效率高。他很可能處于被動“聽課”狀態，此時他的思維處在一個較低的層次，這樣的思維活動只能解決教師講解過的例題題型。教師給學生思考的時間要充分，不能代替學生思考。要引導學生由“要我學”轉變為“我要學”，進而達到“我會學”。

（2）提問啟動學生的思維

教師提問要先易后難，這樣才能激發學生對這些由易至難的問題進行主動思考。教師要多提能促進學生思考、推理的問題，尤其是書本上沒有明確答案、需要對相關知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。多問“你是怎么想的”關注的過程與方法。

（3）鼓勵學生質疑和探索

質疑和探索，是培養學生創新能力和發展思維的重要環節之一。質疑不能只是停留在完成某一教學任務后問學生“會不會？”“還有什么不理解的？”等激勵學生探索的問題上。教師的預期目標不應是單一的，要充分估計部分學生或許會失敗，所以要耐心疏導和允許反復，要時時鼓勵后進生，幫助他們樹立自信心。

3.構建合理的知識結構

在教學中必須充分發揮學生的主動性，采用靈活的教學方式，引導學生通過相互交流和討論，對知識之間的內在聯系深刻思考；同時要重視及時地對知識進行綜合整理，不斷提高學生頭腦中知識的系統性和概括性水平，使學生構建一個有序而開放的、靈活的認知結構，促進學生學習能力的形成和發展。

二、依據學科特點，重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，我國著名化學家戴安邦先生曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”可以說化學實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口。化學實驗教學的目的主要對學生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力等進行培養。新課標倡導“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。實驗可以培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，還可以調動學生學習化學的積極性，又是提高學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是增強學生學習能力的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環節。

三、加強自主學習，培養探究能力

培養學生自主學習能力，促進學生自主學習是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。當前，其理念已經為越來越多的教師所接受，并正悄然改變教師的教育行為，影響師生的精神面貌。因此，教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。

如何在課堂教學中發揮學生的自主性是一個十分重要的且復雜的問題。我們在實際的教育工作中，要認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辯證統一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態全身心投入到自主學習的最高境界中，最大限度地開發學生的潛能，促進學生自主發展。

四、提高教師修養

教師教是和學生學習在一起的，學生身心發展特點告訴我們，好模仿、易沖動和意志脆弱等，這些既是學生的弱點，又是教師培養學生學習能力的很好切入點。教師的舉止言行和人格氣質直接影響學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要恰到好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，都是大有益處的，模仿與崇拜內化為自己學習的行為動力，激勵與磨煉使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能得到體現。

總之，教師作為學習的組織者、參與者，必須轉變自身的教學觀念，學會傾聽、學會對話，與學生分享感情和想法，重視培養學生的學習能力，讓學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提高思維能力，學會學習。

參考文獻：

[1]畢華林.學習能力的實質及其結構構建.教育研究，2000，7.

[2]龐維國.“自主學習”學與教的原理和策略.華東師范大學出版社，2002.