高職高專院校英語分層教學模式的探析

趙瑞芳

【摘要】高職高專院校的生源素質差異較大，學生的英語水平高低不同，傳統的英語教學模式已不能適應新形勢下的教育體制。分層教學根據學生實際情況，因材施教，發揮學生個體優勢，全方位提高學生的英語應用能力。本文根據高職院校的教學現狀，對分層教學的概念、原則和具體實踐措施進行探析。

【關鍵詞】高職英語 分層教學 實踐措施

目前，在國家大力發展職業教育的背景下，高職高專英語教學改革不斷向前推進，各個院校的教學方法和教學模式等方面都取得了一些進步。與此同時，由于高職高專院校的廣泛擴招，學生生源較為復雜，知識水平和文化素養參差不齊，為高職高專英語教學帶來了許多新情況和新問題。傳統的高職高專英語教學模式已經不能適應新時代的需求，教師用同一教學進度和教學模式，對差異較大的學生進行同時授課，忽略了學生的個體優勢，無法全面地對學生進行英語實際應用能力的培養。高職高專英語的分層教學能充分體現因材施教的原則，根據學生的不同基礎水平、認知能力、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學目標和教學模式，最終讓學生在各自不同的起點上分別取得進步，從而真正地實現了學以致用的目標。

一、高職高專院校的英語教學現狀

高職高專教育是我國高等教育的一種重要類型，是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能人才為目標的。近年來，為了更好地服務于高職高專人才培養的總目標，全面提高教學質量，高職高專英語教學進行了一系列的改革，并取得了一些成效，但同時也突顯出一些問題。

首先，高職高專院校英語教學定位不清，不能突出高職實用教育的特色。高職高專英語作為一門綜合課程，聽、說、讀、寫、譯都需要得以體現，其重點應是語言基礎和口筆頭應用能力的訓練。既有別于其他理論知識和單項技能課，又與其他課程保持有機的結合。

其次，高職院校的英語教學觀念和教學模式陳舊。高職高專英語由于受傳統教學模式的影響，仍然以“滿堂灌、一言堂”的形式將知識傳授給學生，學生真正鍛煉的機會很少，忽略了學生實際應用能力的培養。

最后，高職高專院校學生的生源比較復雜，包括了高中畢業生、職高畢業生和中專畢業生等。由于學生個體差異較大，基礎好的學生因“吃不飽”使其水平得不到較大的提高；而基礎差的學生因“吃不消”使其水平原地踏步或是下降。教師為了顧全整體教學要求，可能會產生“一刀切”的教學心態。這些現象嚴重挫傷了學生的學習興趣，制約了學生能力的培養。

由此可見，分層教學是高職高專英語教學改革的必然要求。分層教學本著因材施教的原則，以培養學生學習能力和實踐能力為主要任務，有效地規避了傳統授課模式的教學缺陷，有助于解決大規模擴招帶來的一些問題，適應個體的學習進程和個性發展，是培養學生英語綜合應用能力的有效途徑。

二、分層教學的概念

教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中，明確規定，大學英語應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生的英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上，要求將學生水平分為三個層級：一般要求、較高要求和更高要求，新要求的頒布使得分層教學的實施有了依據和支持。所謂分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向以及學生認知能力為基礎，在課堂中依照教學大綱的要求，把學生科學地分成各自水平相近的群體，并制定不同的教學目標，進行不同層次的教學，采取不同層次的評價體系，使不同層次的學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

三、分層教學的原則

科學合理原則。對于學生的分層，應該結合學院、教師以及學生的實際情況，充分考慮各方面因素。重視學生的心理因素和學習興趣，參考平時成績和課堂表現，教師也應該給予中合理的建議。操作可控原則。在分層教學過程中，教師采取的措施、方式、方法應符合實際情況，易于實施和執行。動態轉換原則。分層教學是因材施教的手段，促進最優發展才是目的，對學生的分層是一個相對運動的動態過程。經過一定時期的學習，教師可以根據學生的具體情況做出相應的調整，使學生找到適合自己的學習層。及時反饋原則，反饋是了解教學情況，掌握學生學習狀況的重要手段，只有當教師及時通過各種手段來了解學生學習情況，才能針對實際問題，采取有效解決策略，從而使每個學生都有所得。

四、分層教學模式的實踐措施

1.學生分層。學生分層采取的是“走班制”，在不打破原有的行政班級的基礎上，上英語課的時候，按照各自不同的層次去不同的班級上課。同時，盡量將相同專業的學生分配在一起，使其不僅在英語學習上能夠相互幫助、相互協作，還能進行專業知識的交流學習。教師根據學生實際情況將其分成A級、B級和C級（分別為水平較高、中等、較低）三個層次。A層的學生具備扎實的英語基本功，濃厚的學習興趣和較強的語言表達能力；B層的學生掌握了一定的基礎知識，有一定的學習興趣；C層的學生英語基礎不夠扎實，認知能力較差。初次分層教師可以根據學生的英語高考成績和入學后英語能力的摸底考試，結合學生自己的意愿，幫助學生合理選擇適合的層次。經過一個學期或一段時間的學習，教師可以根據學生的學習情況和平時成績，做出相應的動態調整，這樣有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，調動了學生學習英語的積極性和主動性。

2.教學目標分層。針對三個不同層次的學生，教師在遵循教學大綱的基礎上，制定適合不同層次的學生的教學目標和學習要求。A層的學生，在掌握基礎知識和熟練基本技能后，教師可以適當地增加課外知識，引導學生的思維向廣度和深度擴展，培養學生的自主學習能力。除了要求學生通過A級考試之外，鼓勵學生參加公共英語四六級考試；B層的學生，要鞏固基礎知識的學習，培養學生的聽說讀寫譯的能力，使他們在今后的學習工作中能夠靈活使用。同時，要求學生通過B級考試，爭取通過A級考試；C層的學生，接受能力較差，學習動力不足，教師應培養他們學習英語的興趣為目標，幫助學生樹立自信心。學生掌握課本的基礎知識和培養實際運用能力即可，爭取通過B級考試。

3.教學內容和教學方法分層。不同的教學目標要求教師根據各層學生設置不同的教學內容和采用不同的教學方法。對于A層的學生，除掌握了基礎的課堂教學內容之外，根據學生參加的公共英語四、六級考試、專接本考試和個人今后發展需求，教師可適當地添加相關教學內容，加強英語基本技能的訓練。在課堂教學中，學生是主體，教師起輔導作用。教師盡量使用英語授課，讓學生用英語的思維去進行思考與練習。教學方法主要采用探究法和討論法；對于B層的學生，鞏固基礎的同時應以提高學生日常交際能力為主，增加一些豐富多彩的、學生感興趣的課外知識。在教學中，教師應讓學生多思考、多反饋，啟發教學法和任務教學法并用；對于C層的學生，通過圖片、視頻、幻燈片演示將課本的內容進行整合，讓學生進行快樂的英語學習。教師在課堂上的教學方法主要是講授法和情景教學法。

4.評價體系分層。為了獲得準確有效的教學反饋，教學中需要對各層次學生進行考評。評價體系由過程性評價和終結性評價兩部分構成，其中過程性評價包括考勤、平時作業、課堂表現、學習態度等。終結性評價的形式為期末考試（筆試），A層學生的期末考試成績乘以系數1.1；B層學生的期末考試成績乘以系數1.0；C層學生的期末考試成績乘以系數0.9。對于不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，增強了學生的學習自信心，利于激發其學習積極性和主動性。

結語

分層教學在高職高專英語教學中的應用已經成為教學發展和改革的趨勢，只有在不斷實踐的基礎上進行自我完善和發展，才能滿足高職高專學生對職業能力和英語學習的需要，使學生最大限度地受益于分層教學，讓各層次的學生都能學有所成，真正地做到因材施教。

參考文獻：

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