淺談初中英語情境式課堂教學

郭彩棉

摘 要 情境教學、情境教育是時代的產物，具有鮮明的時代特征和濃郁的時代氣息。它從一個側面集中反映了新時期我國中小學教育改革的新思想、新成果，同時也從一個特定的角度昭示了21世紀中國教育發展的新走向。本文基于此簡單對初中英語情景式課堂教學進行了探討。

關鍵詞 初中英語 情景教學 課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0049-02

隨著信息技術的飛速發展，國內一些學者開始從認知心理學角度研究學生的語言學習方法，探究英語教學的內在規律。尤其是在情境認知理論的影響下，我國英語教學改革也朝著“情境化”趨勢邁進。依據情境認知的教學理論，我們在實踐中取得了較為理想的效果，提高了英語課堂教學的效率。

一、情境素材教學價值的分析

并不是所有與英語相關的素材都可以成為情境教學的素材。換句話說，就是收集到的素材在轉化為英語教學情境之前，也要對其教學價值進行分析。例如，在學習“Thanksgiving Day”這一詞匯時，書中只是這樣簡單地寫著“Thanks giving Day感恩節，11月的第四個星期四”。這只是對“Thanks giving Day”這個詞匯的一個簡單介紹，并不具備教學價值。如果在此基礎上，教師對它作進一步的詳細介紹：“感恩節的由來”“感恩節食物菜譜”以及“感恩節習俗”等，并由此進一步引導學生提出“中國也可設立感恩節”的設想，接著就可以此為題，讓學生寫一篇有關“感恩”的小文章，這樣它就可以成為情境教學的創設素材。既可以讓學生產生進一步學習感恩節的興趣，又可以使學生有一個很好的鍛煉口語的機會。此外還可以由此引導學生學會感恩，讓他們擁有一顆感恩的心，把課堂教學和現實生活體驗緊密聯系起來，創設一種寬松的語言環境，從而調動學生學習英語的積極性。

二、適應學生的心理發展需要

中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，根據學生好動的特點，有效地加以引導，而決不是壓制。而教材中的一些對話，直接構成了一個個小節目，教師可以讓學生通過表演來展現情境。

案例：Could I speak to you， please？

教學現場：

Jane： Hello！

Jack： Hello， could I speak to Peter， please？

Jane： Hold on，please. Peter，it is for you.

Peter： Hello，this is Peter speaking. Who is that？

Jack： It is Jack here. Uncle Sam will be back this week.

Peter： Good！ I will go to see him.

分析：這是打電話的一個小場景，教學中教師可以充分利用這個對話，安排學生進行表演。這樣學生們的學習熱情很快就會被調動起來。教學中穿插表演，不但增加了學習英語與實踐的機會，而且有利于活躍課堂氣氛，把緊張而單調的學習變得輕松愉快，激發起他們更大的學習積極性。

三、靈活處理課堂意外

課堂教學中出現意外已經是司空見慣的事情，但這些意外的機會也是稍縱即逝的，如不抓住就會失去寶貴的教學資源，所以我們要及時抓住并靈活處理這些意外創設情境，將會收到意想不到的效果。下面的教學片段使英語課堂在情境中生成，又不斷地創設情境。

案例：Present

問題提出：讓學生根據書上的圖畫。猜測Ann的朋友在送禮物時會對Ann說什么話。

教學現場：

S1：Ann！Here is my birthday preset. I hope you l like it.

S2：Ann！Here is my birthday preset. I hope you will be happy and healthy.

S3：Ann！Here is my birthday preset. Happy birthday to you！

這時男生4突然舉手，站起來說：

S4： I think Anns friend LiLei will say，“Ann！You are beautiful. I love you！Here is my present. I hope you like it.”

當時所有同學都笑了，上課的老師先是一驚，然后微笑著給了這位學生一塊橡皮并且說： I think you are a clever boy. You speak English well. Heres my present for your answer. I hope you like it.

S4：Thank you！I like it.

分析：教學中有時總會碰到一些意外，如何巧妙地處理，直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合，避開了男生4突然闖入的話題，同時男生4對教師的贊揚和禮物作出了正確的回答。只要我們留心各個教學環節，保護學生開口說英語的積極性，及時創設情境以保護學生上課時愉悅的心情，學生們才能最大限度地發揮潛能，不受限制地發揮想象力，才會有創造語言的欲望，從而有意外收獲。

情境教育的思想內涵是豐富的，其思想及初具框架的理論無論對于哪一學科的教學改革還是對情境課程的開發，都具有非常重大的指導意義。尤其是，鑒于英語的學科特點及我國英語基礎教育的實際情況，我認為，批判地吸收國外的學習理論、本土的情境學習理論，把英語語言教育與先進的學習理論有機整合，充分發揮理論對實踐的指導作用，進而改進我國的英語課堂教學模式，其意義是重大的。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉紹忠.中學英語課程理念與實施[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[3]李吉林.情境教育詩篇[M].北京：北京高等教育出版社，2004.

（責任編輯 劉 馨）endprint