淺議一體化教學對中職教師的能力要求

馮曉燕+那秋艷+嚴今

摘 要：提高中職學校專業教師一體化教學的水平是師資隊伍建設的重點。本文以石油物探學校為例，針對目前中職學校專業教師開展一體化教學改革，探索一體化教學中教師培養的方法與途徑。

關鍵詞：專業教師？能力培養？方法與途徑

教師既是教學的組織者，又是教學的實施者，在教學中起到主導作用。中職學校要辦出自己的特色，創出自己的品牌專業，依靠的是本專業的名師、骨干。學校要從傳統的講臺式教育模式中擺脫出來，就必須借助校企合作、工學結合、理論與實踐的辦學模式培養人才。為了提高教師理論實踐的教學能力，學校需要采取合理、有效的措施。

一、“雙師型”教師教學能力的內涵

“雙師型”教師是由“雙職稱型”和“雙素質型”組成。“雙職稱型”是教師在獲得自己本專業教師職稱后，還要取得另一個專業的職稱；“雙素質型”是教師既要具備理論教學素質，又要具備實踐教學素質。這就要求教師在理論教學和實踐教學中具有監控與創新能力。

“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”是中職學校教育的特點。這一特點對中職學校專業教師的教學能力提出了特殊要求。中職學校專業教師應具備理論與實踐相結合能力，與企業合作進行課程開發和建設能力，構建學習情境、開發工學結合特色的校本教材能力。教師應具備把企業的典型工藝流程引入到學生的實踐教學操作中，通過自我開發和研究式學習，掌握解決實際問題所需要的知識技能，構建自我知識體系，獲得解決新問題的能力，實現理論教學與實踐教學的統一。

依據石油物探學校的辦學特點，學校實訓基地12小時開放，這就為筆者學校的汽修專業教師提供了實踐操作訓練的機會。在實訓教學過程中，教師不斷總結經驗，改進技術，把自己的小竅門、小絕招互相傳授，一車一對照，不同的車型款式都有不同之處，找出差距，總結經驗，在維修過程中還用DV記錄下工作流程，在計算機上反復播放，找出改進的措施。一般4S店解決不了的問題，經過汽修專業技師們的檢查，很快就能確定原因，并且只需花費零件費用就可維修好。

二、“教、學、做”一體化教學能力的培養

1.“教、學、做”一體化教學能力的認知

“教、學、做”一體化教學就是以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，以工學結合、校企合作為切入點，以學校、企業、學生多方受益為立足點，主要突出“崗位職業能力”培養。教師要結合“生源”的特點，研發具有專業特長的教育、教學方法，不斷進行教學改革，自我提升和學習，只有這樣才能教育出一批品學兼優的學生。

2.拓寬多種渠道，提升教師專業教學能力

在提升教師教學能力方面，石油物探學校采取了“兩進兩出”制度。“兩進”——一是教師進企業實踐鍛煉，派年輕的大學畢業教師到東方地球物理勘探公司野外一線鍛煉，學習企業的操作流程，現場物探采集知識，觀測系統、儀器設備圖形的設計等；二是聘請行業專家、職業指導名師，德育和心理健康教育名師進學校培訓輔導專業教師、班主任，聘請企業優秀技術人員來校任兼職教師等。“兩出”——安排專業教師外出參加國家級、省級培訓。學校自2005年開始實行這一制度，先后派出多名教師到省外、國外實踐，通過教師的學習培訓，把企業先進技術和工作流程帶回學校進行教學交流，拓寬教師的知識面，提升教師的教學水平。

3.實施“名師”培養工程，發揮示范效應

學校從師德師風、工作業績、工作態度、業務能力、科研能力、論文著作、創新成果等方面，經過公開、公正、合理地推薦教師參加省級技術能手、名師的評選。學校對省級評選出的技術能手、名師有文件規定，獲得省級以上的技術能手、名師在工資待遇上按高一級的技術職務發放崗位工資，如這名教師是講師，崗位工資8崗級，他獲得了省技術能手稱號，就按高級講師的崗位工資6崗級發放待遇。學校還在績效考核、職稱晉升、教研扶持等方面向他們傾斜。另外對“雙師型教師”、專業帶頭人每月都有一定的津貼待遇。學校實施動態管理，對“雙師型教師”、專業帶頭人每一學年組織全校專業教師進行考核評選，對年輕優秀的教師要重點培養，讓有才華的優秀教師脫穎而出，發揮“雙師型教師”、專業帶頭人的示范作用，激勵教師崗位成才，把終身學習當成一種生存理念，自覺充實知識，提高技能、提升教師整體素質。

4.任務引領，開發組建教師工作室

專業教師工作室是將專業教師以工作室的名義主動向市場推出。工作室通過承接工程項目，主動去尋求與企業工程師的配合，以解決實際工程項目，讓企業工程師認識教師對企業的作用與意義，進而推進教師與工程師相融，落實合作教學。

教師工作室可以展示學校的整體人才、技術優勢，為企業、行業的發展提供技術服務，通過完成工程業務，使有能力的專業教師在市場中施展才華，收獲名利。如學校計算機專業“劉京工作室”與東方地球物理公司儀器設備中心合作，組建“物探采集處理實訓室”。學校工作室將業務項目重新進行組合、整理，可轉化為學生進行實踐教學的課題，教師與工程師的緊密配合，學生主持、教師主導、工程師把關，理論聯系實踐，融合成為教、學、做一體的教學模式。

三、完善考評體系，促進教學能力的提升

物探學校從工作任務、教學質量、教學研究、教學改革等方面，對教師進行全面考核。考核采用百分制，由人力資源部與教務部共同組織，進行量化測評打分。教師的教學質量測評中包含有：第一部分測評分占總分的60%，即學生給教師測評分占分值的20%，教師之間測評分占分值的20%，科室長給教師測評的占分值的30%，技能業績測評分占分值的15%，教學研究成果占分值的15%。第二部分占總分的40%，即從教師的教學能力、態度、內容、方法等方面跟蹤測評。第一部分與第二部分合并計算得出量化測評序列，從高到低分別為A、B、C、D四個區，A區人數不超過25%，B區不超過55%，其中，學年工作量達不到基本工作量的教師定為D區；教學質量測評在后5名的教師，排名時不能進入A區；教師年內完成學校安排的教研工作并且在校級刊物上發表兩篇論文，或在局級以上刊物發表一篇論文的，在原排名基礎上可升高一區。每學年結束之前要進行排名公布，各學科負責人要把測評結果反饋給每一位教師，并與教師進行當面溝通并記錄，采取這一措施是為更好地提高教學水平，促進教師能力的提升。

通過校企合作、工學結合，促使教師的實踐經驗得到理論的升華，將情境式教學引入進課堂，在實踐過程中完成教學任務。學校實施了教師“科研能力提升工程”，鼓勵教師動手制作新教具、編寫專業性強的校本教材，鼓勵教學研究，用研究成果指導教學改革，提高教師科研意識和能力。在這些方面，學校已卓有成效地培養了一批優秀教師，他們是專業教師中的翹楚。近三年來，學校與東方地球物理勘探公司技能鑒定中心合作，編寫了教材、講義、多媒體演講課件、標準多達300余部，科研項目3個。學校專業教師自主開發編寫了30余部校本教材，有數名教師獲國家獎勵，20多名教師獲省部級獎勵。

（作者單位：石油物探學校）endprint