談五筆字型輸入法教學過程的最優化

吳嵐

摘 要：五筆字型輸入法雖好，但是比較難學，一般學生都因為其入門難度較大而放棄學習。本文根據前蘇聯教育家巴班斯基提出的“教學過程最優化”的理論，分析了如何通過適當的教學方法和適當的指導練習，讓學生在短期內掌握五筆字型輸入法。

關鍵詞：五筆字型輸入法？教學過程最優化？有效教學

五筆字型輸入法是目前中文輸入法中速度較快的輸入法之一，專業人員都用它來輸入漢字。但是五筆字型輸入法雖然好，但是比較難學，一般學生都因為其入門難度較大而放棄學習。筆者作為一名職業學校的計算機老師，從事計算機基礎教學多年，認為教師運用前蘇聯教育家巴班斯基提出的“教學過程最優化”的理論，加上適當的教學方法，通過適當的指導練習，是能夠讓學生在短期內掌握該輸入法的。當然學生要想熟練運用此法，還要在工作和學習中不斷練習。

巴班斯基是前蘇聯著名教育家，于20世紀80年代提出“教學過程最優化”理論，從系統觀的角度闡述了如何實現教學的最優效果，并在當時引起廣泛反響，獲得成功實踐。他指出：“應從整體性的觀點來研究教學過程，綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的相互促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。”因此，教學過程最優化不以個體的閃光為主，而側重各個個體間的相互整合。

一、整合教學模式，營造生本課堂

教學模式是指在一定教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。筆者在五筆字型輸入法教學中主要采用“目標驅動教學”的模式，即以教學目標為核心，通過學生對字根、字、詞的感應、認知、掌握及文字錄入強化訓練等各具體教學環節，達到快速錄入文字的既定目標。在授課之前，筆者首先讓學生了解五筆字型輸入法在文字錄入中的優勢以及對學生將來就業的幫助，使學生形成一個總體的既定目標。當學生學習五筆字型輸入法的詞組輸入時，教師則可采取“自學—輔導式”的教學模式，即“自學—討論—釋疑—總結”，這種教學模式既培養了學生的自學能力，有助于他們掌握一定的學習策略，又激發了他們的合作意識。當教師講授一些具有規律性的探究教學內容時，如在五筆字型輸入法的簡碼教學中，可采取“引導—發現式”的教學模式，即“問題—假設—驗證—總結”，這種教學模式有助于提高學生的創造性思維能力。

教學模式因教學風格而異，因教學內容而變，因以生為本而立。五筆字型輸入法的教學過程不是單純地讓學生死記硬背，而是融合了許多生動有趣的內容。多彩的課堂需要多種教學模式的整合，且在不違背“生本課堂”宗旨的前提下力求創新，如此學生對五筆字型輸入法的學習興趣才會愈發濃厚。

二、整合教學目的，促學生樹立學習信心

巴班斯基在“教學過程最優化”理論中，把教學目的劃分為教養性目的、教育性目的和發展性目的，即傳授知識，培養技能技巧，進行思想品德教育，培養情感態度，發展智力和創造力，形成良好的心理品質和行為習慣。所以教師在日常教學中應從發展的角度因材施教，用賞識的眼光肯定學生的點滴進步。這樣，所有學生都能保持一種積極向上的學習狀態，取得成功就只是時間長短的問題了。在教學過程中，教師要以教學目標為導向，按循序漸進原則逐一達到每個小的教學環節的教學目標。為提高五筆字型輸入法的教學效率，必須按照以下的具體教學環節，逐一驅動，才能達到既定的總體目標。

1.掌握字根的分布規律，背熟鍵盤字根

初學者往往把一些是字根的字當成組字字根，于是把其拆成若干個字根輸入，這當然無法成功了。如：“入”“于”等字，雖然筆畫簡單，但不是字根；而“早”“米”“羽”等字，雖然筆畫繁雜，但卻是字根。因此，教師要求學生背字根有助于學生對字根的判定，掌握字根的分布規律、背熟鍵盤字根是練好五筆字型輸入法最基本的要求。

對初學者來說，因接觸電腦的時間少，要在短時間內盡快掌握五筆字型的字根分布規律，必須掌握一定的方法。比如教師引導學生發現G鍵的字根，第一筆劃都是橫筆，第二筆劃也幾乎是橫筆，這就促使學生開始探明字根的一般規律。接著教師可要求學生一天背一個區的字根，那么5天時間學生就可以把字根表全部背下來。

2.熟記無口訣字根

有些字根在口訣中是無法編出來的，在教學中，教師應進一步教學生把未在字根口訣中出現的字根按區位順序逐一找出并加以熟記。如：G鍵分布有5個字根，全在字根表中；在F鍵，有1個字根不在字根口訣中；而在D鍵，有4個字根不在口訣中。教師把這些字根單獨列出來讓學生熟記，學生才能有效掌握更多字的正確拆分，進一步提高文字輸入效率。

3.設計問題，強化記憶

如練打字根時，教師可要求學生每天自己給自己出幾道題，對自己發問，對字根進行強化記憶。同時教師每天出幾道課外題，把一些簡單的雙根、三根字和字根混在一起，如把“雨、雖、蟲、片”等混放在一起，讓學生獨立識別哪些是基本字根（即字根）、哪些是組合字根（即非字根），并在下一節課前逐一對學生進行提問。

4.溫故而知新

上課之前，教師首先就前一節課布置的作業向學生提問，隨機抽一部分學生來回答問題，使學生加深對舊知識的記憶。復習舊知識后再轉入新技能的訓練，這樣可減少遺忘，同時使新舊知識有效銜接，達到溫故知新的效果。

5.強化技能訓練，實行嚴格的測試評價方式

在教學過程中，技能訓練與測試評價并行，可充分調動學生學習的積極性和主動性，有效促進教學。如在強化技能訓練的同時，教師可每周進行一次測試，通過相關軟件讓學生練習字根、字的輸入，檢查學生對字根、字輸入的掌握程度。教師還可指定一篇文章，讓學生進行輸入比賽，然后按打字速度和正確率評出前五名學生作為“學習明星”，進行表揚，并給予適當獎勵。學生在學習過程中得到老師的及時肯定，為將來的學習打下堅實的基礎。

目標驅動教學在五筆字型輸入法教學中具有一定的科學性、可行性，能有效性地促使教學的每個環節按一定的梯度逐步達到更高層次的目標，教學效果顯著。學生也通過不同階段目標的實現增強了學習的信心。

三、整合多種教學手段輔助教學

教師利用畫圖軟件、多媒體課件、QQ等多種教學手段輔助教學，能激發學生對五筆字型輸入法的學習興趣，增加吸引力，有力地促進教學。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應整合多種教學手段，并有效地實施于課堂，這是實現教學過程最優化的重要保證。

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（作者單位：中國水電八局高級技工學校）