分層教學法在中職英語教學中的應用

寇博聞

摘 要： 針對中職生源的整體文化素質和社會對實用型技術人才英語水平要求的現實，在當前中職英語教學中應用分層教學法，對于提高中職學生的英語能力具有重要的意義。分層教學應堅持學生的主體地位和教師的主導地位，實行靈活動態的分層教學模式，充分發揮教師和學生的主觀能動性，從而提高教學質量。

關鍵詞： 英語教學 分層教學 具體實踐

一、分層教學法在中職英語教學中應用的必要性

由于中職學生生源復雜，學習水平差異比較大，因此英語水平參差不齊。除了基礎有差異之外，學生由于在讀中職之前受到的教育模式不盡相同，因此存在很大的個別差異。在這種情況下，倘若繼續使用傳統的教學方法，統一進行教學，則會繼續將學生的學習差距拉大。英語教學的真正目的是普遍培養和提高學生的語言運用能力，滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，充分調動學生學習的積極性，激發其主動參與的欲望，達到人人提高的教學效果。因此，實行分層教學對于中職英語教學是必要的。實行分層教學，可以有效地解決這些問題。在課堂教學中運用分層教學模式，能有效提高教學質量，促進學生綜合素質和能力的全面提高。針對不同的教學目標，設計不同的教學內容、教學方法，使教學活動更好地適應不同層次學生的學習要求。

二、實施分層教學法的優越性

（一）有利于每類學生都能在一個層次范圍內得到提高。

中職學生英語基礎水平參差不齊，在傳統的英語教學形勢下，基礎好的學生的知識不夠用，基礎差的學生消化不了，導致教學效果不理想。在分層教學體系下，學生都有適合自己的學習目標和計劃，既能實現基本的教學目標，又能滿足知識拓展的需要，這樣就使得每個學生的英語水平都有明顯的整體性提高，些許進步帶來的喜悅可以增強學生學好英語的信心和耐心，還能改變由于長期落后形成的自卑心理，變得更積極樂觀向上。

（二）可以充分調動學生的積極性和緊迫性。

學習中的優勝汰原則能促使每個學生發揮最大的學習潛能。分層教學的實質是一種競爭機制，這樣可以帶動每一位同學在適合自己的學習層次提高競爭性，從而形成優良的學習氛圍。

（三）有利于學生養成良好的學習習慣。

分層教學相對來講，降低了一部分學生的學習難度，使他們不再因為授課的深奧而失去興趣，小小的收獲都能使基礎較差的學生有學習的興趣，從而養成獨立解決問題的習慣，養成不懂就問的習慣，養成上課積極回答問題、下課及時復習的好習慣。

三、分層教學應遵循的原則

（一）整體性原則。

分層教學的最終目的是提高全體學生的整體水平，通過不同層次的教學活動，使每一個學生都得到發展。

（二）動態性原則。

將學生分層當做一項動態的過程，不能使其固定不變。教師應該根據學生反饋的信息，針對不同對象，不同時期靈活地調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，最終達到最優化發展的目的。

（三）主體性原則。

學生在學習過程中，應當是主動獲取和主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，教師在教學中應體現以人為本的教學理念，發揮學生的主觀能動性，把被動接受教學轉化為主動進取的教學。教師的作用是引導和指導學生學習，學生才是學習的主體。

四、分層教學在英語教學的具體實踐

（一）對學生的分層。

要使分層教學具有可操作性，學校和英語教師必須在實施分層教學之前，首先進行摸底調查，摸清各層次學生的學習需求人數和學生實際的英語水平，保證正常的教學秩序。

在實施分層教學之前，可先對學生進行英語分層教學的問卷調查，了解學生對分層教學的看法。依據學生的入學英語成績，或者再一次對學生的英語水平進行測試，讓學生對自己的英語水平心中有數，寫出自己想加入的教學層次。其次是分層不分班，層間可流動。盡管實行分層教學，但學校既定的行政班級不能打亂，可以協調英語課的時間和場地，允許學生根據自己的意愿選課，同時也允許學生在同一層次中學習，一個學期后重新選擇。

我校根據實際情況，結合學生的入學英語成績，按學習能力、學習習慣和學習效果將學生分為A、B兩個層次進行學習。一學期后，可進行相應的調整，進步明顯的B層次學生可調整到A層次學習，將有退步的A層次學生調整到B層次。

（二）教學目標分層。

在分層教學法的實施過程中，教學目標的設定是教學順利開展的基礎。目標的設定是在不同的學生的學習能力及知識水平的基礎上完成的。教學目標的制定必須高低適當，例如，對A層次學生的設定目標不能太低，要有一定的高度，激發學生的拼搏精神，在單詞與語法語篇的掌握之外，更要側重課外延伸閱讀，尤其是對文化背景知識的研讀。對B層次學生的設定教學目標就不能過高，以夯實基礎、提高學生的學習興趣為主，根據進程循序漸進地提高要求。

（三）教學方法分層。

教學目標制定后，不同層次的學生的教學方法也要做出相應的調整。對A層學生，主要采用任務式、歸納式、啟發式、辯論式等教學方法，培養其分析、解決問題的能力，以及創造性思維能力，啟發其舉一反三，學會歸納，拓展思維，培養其自學能力。對B層學生，主要加強基礎、基本訓練，放慢速度幫助他們過好詞匯關，以小步子、多反復的提問、檢查，加以鞏固，并加強個別輔導。

（四）作業練習布置分層。

每次上新課之前，根據學生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預習任務，有利于實現課堂教學目標。預習作業主要包括預習生詞、預習課文內容、了解課文背景知識等。在預習生詞時，A層的學生要對新課的生詞能夠記住，初步掌握重點詞的搭配。B層的學生要對生詞進行熟讀，明確其在課文中的詞義。課后，由于課堂教學目標有所不同，為鞏固所學內容的作業，設計也應有所不同。對于每單元的詞組分層要求，重點詞組B層必須會默寫，能夠漢英互譯，能夠記住課文中含重點詞組的句子。A層則要求記住全部詞組，并逐個掌握這些詞組的用法，能夠用這些詞組造句。這樣可以滿足不同層次學生的要求，整體提高他們的能力。

（五）評估分層。

中職英語教學中的分層教學的評估機制要根據不同層次的學生制定。評估機制不能只有單純的一項，不能只依靠分數定奪能力的高低。例如A層的學生一定要進行聽力和口語測試，聽的內容和說的內容都可以不用太拘泥于教材與書本。對于B層的學生，可以用進步率衡量學習效果，聽說訓練的內容要相對容易些，或者根據階段情況，只進行試卷測試，下一階段再做綜合能力測評。我校英語成績的測評分為兩部分，一部分為平時成績，包括對不同層次學生的課堂表現、作業成績及進步程度等的綜合測評，另一部分是最后的期末考試，對不同層次學生的英語測試采用基礎題和加試題兩大部分，基礎題部分每個層次必答，而加試題部分，不同層次內容不同。

分層教學法是順應當今社會發展需求的一種教學模式，符合“具體問題具體分析”、“因材施教”的教學原則，用這種教學理念改進教學方法，不僅可以調動學生的學習積極性，促使找到適合自己的英語學習方法，還可以提高中職英語教學效率，使中職學生整體英語水平和素質都得到提高，更好地適應將來的市場人才需求。

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