提高小學數學教學中自主學習能力的策略之淺見

林彩蓮

摘 要： 小學數學中自主學習的開展需要教師轉變教學模式，適當引進先進的教學理念，結合課本知識開展自主探究學習，讓學生充分發揮主體作用。作者結合多年教學實踐談了體會。

關鍵詞： 小學數學教學 自主學習能力 提高策略

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應調動學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在小學數學教學活動中，讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現，是學生生理心理發展的要求，是提高課堂教學效率的有效途徑。教師在教學活動中應充分激發小學生自主學習興趣，創造開放型課堂教學環境，教給學生自主學習的方法，從而培養學生的自主學習能力。

一、小學數學教學的現狀

在傳統的小學數學教學過程中，通常是教師問、學生答，或者是為了考試而埋頭于大量的試卷，只是被動地接受知識，不能獨立提出問題和解決問題，不僅課堂教學效率低下，而且忽略了學生自主學習和探究能力的培養。課堂上的大部分時間都是教師在講解課本，學生自己看書的時間少，學習比較被動，不能理解琢磨問題，處于一種教師講、學生聽的狀態，這樣的狀態不能使學生自己思考問題，只能使學生機械般地學習教師所講的知識，并且教學方式比較單一，不能激發學生的學習興趣，學生不能成為學習真正的主人，課堂教學效率較低，投入和產出不成正比。這種模式下的數學教學難以激發學生的學習興趣和培養學生的自主學習能力。在新課程改革的背景下，越來越多的教師意識到應該讓學生自主學習，成為學習的主人，學會思考和解決問題，并不是一味地依賴教師、同學，這才能提高課堂學習效率。所以我們應當注重培養學生的能動性、自主性和自為性，激發學生對數學的學習興趣。

二、小學數學教學中提高學生自主學習能力的策略

1.引導學生確立學習目標，并以此推動展開自主學習。

學習目標一旦確立，學生就會擁有強大的學習動力，這時即使教師不再督促和鼓勵，學生也會自覺地展開探索式的學習活動。這個學習目標不能是教師“硬塞”給學生的，學生自己給自己制定的才能夠達到如此的效果。因此，我們應該重視學生為自己制定的學習目標，引導學生根據自己已有知識基礎和現階段的學習能力制定適合自己且通過自己的努力能順利解決的目標，該樣才能夠讓學生在自主探索的道路上充滿自信和動力。教師可以通過以下三種方式引導和激發學生確立學習目標。

（1）教師要為學生創設生活情境，激發學生樹立數學學習目標。

有位偉大的數學家曾說：“數學源于生活，又服務于生活。”在小學基礎教育階段，我們所學的數學知識都來源于日常生活，很多數學模型都是實際生活中存在的問題。在課堂教學過程中，教師要充分利用這些生活中的數學模型，為學生創設學習數學的生活情境，讓學生在這種情境下激發學習動力，從而確立學習目標。教師爭取通過自己創設的情境讓學生產生學習數學知識的興趣和強烈的求知欲望，通過讓學生把知識生活化，使學生從被動接受知識轉變為積極探索知識。

（2）教師要充分利用問題，激發學生的探索精神。

問題能夠促進學生開動腦筋，通過自己的探索和實踐尋找解決問題的方法。小學生學習階段還處于形象化的理解和記憶階段。教師要通過一些形象化的問題引導學生探索知識，并且在探索過程中逐漸挖掘自己的潛能，提高自己的數學素養。教師利用學生感興趣的問題激發學生從數學的角度利用數學知識解答，該樣就為數學知識的學習和探索增添了趣味性。

（3）運用新穎的教學形式激發學生自主探索的興趣。

興趣是學習的動力，是學生一些行為的指揮棒。只要學生對數學知識擁有了濃厚的學習興趣，就會自覺地學習和運用數學知識。這樣學生就會對數學知識產生持久的學習熱情，便會在數學課堂上表現得更加積極主動。同時學習興趣會讓學生把自己的注意力全部集中在數學知識的獲取過程中，激發學生的數學思維探索欲望，從而自覺確立學習目標，讓自己的知識和能力能夠在學習中得到豐富和提高。可見教師在教學中一定要用有趣的形式呈現數學知識，逐漸培養學生對數學的濃厚學習興趣。

2.放手讓學生做，培養學生獲取知識的能力。

數學本身不只是“數字符號”，它有更豐富的內涵，與人的生活息息相關。我們可以自由探索自己心目中的數學世界，正是這種自由探索才是數學美的體現。數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間的生動有趣的學習活動，學生可以用心體會感悟。數學教學如要徹底改變重結果、輕過程的一種傾向，則不僅要向學生傳授知識，而且要注重使學生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。教學中教給學生的是科學的學習方法，而不是一味地灌輸。讓學生養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學生喜歡學習，主動學習。教師教學時要分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導：對中等生，指導他們在鞏固所學新知識后，嘗試思考與解決稍難的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基礎的部分；對于學習基礎好一些的學生，在現有學習任務的前提下，有意識地提高一個等級，布置一些難度稍大的作業，讓他們能夠更好地發揮長處。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得了不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

總之，我們在數學課堂教學中要讓學生的自主探究學習活動貫穿始終，在其中發揮組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予學生充分的自主學習的機會和探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度認識、發現、創造，適應未來終身學習的需要，實現可持續發展，從而讓不同層次的學生經歷自主探究的過程，培養學生的探究精神和自主學習能力。

參考文獻：

[1]李霞.小學數學課堂中如何開展自主學習.學周刊，2014.3.

[2]劉后聰.小學數學自主學習能力培養之我見.學周刊，2013.2.

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