如何在農村小學開展養成教育

李士杰　常寶平

摘 要： “養成教育”就是培養學生的良好行為習慣。文章提出通過營造濃郁的校園文化氛圍；創造特色校園環境；開展豐富多彩的校園活動等方法，培養學生健全的人格、高尚的情趣和良好的行為規范，促進學生健康全面地發展。

關鍵詞： 養成教育 農村小學 開展方法

“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育[1]。“行起于正，達于雅”。近年來，我校以“禮儀”為基礎，把學生道德品質和個性品質培養不斷推向深入，旨在培養學生健全的人格、高尚的情趣和良好的行為規范。我校的養成教育以誦讀經典美文培養文明習慣為抓手，通過開展特色教育活動，學生積極參與，潛移默化地培養學生的良好品行。

一、營造濃郁的校園文化氛圍

注重文化氛圍的營造。從整體出發，從細節入手，為師生創造優美的校園環境，營造良好的育人氛圍。

幾年來我們對校園文化做了兩次調整，整個校園文化都是以“中華經典和中華國粹”為主題。力求創造一個書香濃郁的育人環境，以經典的智慧，啟迪學生心智；以古老的故事，陶冶學生情操；以中華的經典，為學生打好人生底色。樓道內以班為單位布置展板展示師生作品，配以中外名著簡介，《三字經》、《弟子規》等經典配圖文字。教師的書法作品更起到了點睛的作用，流動書架更增添了濃郁書香。同時，學校還利用星星雨校刊、手抄報、國旗下講話、紅領巾廣播站、板報等形式，進行文明禮儀知識宣傳，營造文明禮儀的校園氛圍。

二、創造特色校園環境

為了把養成教育真正落到實處，學校積極創造優美的校園環境，變原有的封閉式綠化小區為花園式開放小區，移步換景，曲徑通幽，個性化的校園警示語讓無聲的環境給人溫馨提示。由少先隊發起成立班級“紅領巾監督崗”，每名監督員負責一個小組的品行督查工作，其任務是：對本班學生在一天中的舉止言行進行督查記載。以此監督學生的行為習慣。另外，各班級還積極開展每天撿一次垃圾，主動掃一次地，見面互相問好，放學時說一聲再見，每天反省一下自己的不雅舉止等活動。通過我們的努力，以前常見的亂丟亂扔、打架罵人的現象沒有了，主動拾撿垃圾、樂于助人的現象多了。同時，學校還要求教師從細節入手，加強學生良好習慣的培養。要求學生從自己做起，從身邊小事做起；從生活習慣抓起，從學習用品的擺放、坐姿、作業、書寫的規范到升旗、進出門的禮儀，每一個動作、每一個環節都進行訓練，培養他們從小養成文明禮貌、儀表端莊的品質。除此之外，將美德教育與養成教育相結合，開展獻愛心社會實踐及孝敬父母做家務活動，讓每個學生學會關心身邊的人，學會互相信任，互相尊重，使人與人之間少些埋怨，多些寬容，少些仇恨，多些友善，體會到被別人愛和愛別人的快樂。開展“愛心捐贈”、“愛心直通車”活動，教育學生永遠擁有一顆感恩的心、善良的心。

三、活動育人潤物無聲

1.開展創建書香校園讀書活動

與經典同行，與圣賢為友，為學生打好人生底色。學校制訂了讀書計劃，開設了閱讀指導課，誦讀《弟子規》、《三字經》、古詩文等國學經典，積極組織豐富多彩的閱讀活動，幫助學生通過讀書懂得基本倫理和處事原則，學會文明禮儀，傳承優秀的民族文化。為了更好地落實此項活動，學校還為各班級配備了圖書柜，并確保班級誦讀時間。各年級課前誦讀學校規定的篇目，午休課間自讀喜歡的書籍，班級還定期開展讀書交流匯報會和書寫讀書心得體會等活動。

2.開展禮儀之星系列評比活動

良好的舉止源自日常行為規范。為了讓學校的養成教育落到實處，促進良好班風、學風、校風的形成。學校少大隊開展星級學生評比，每周每中隊評出“禮儀之星”、“環保小衛士”、“勞動之星”、“守紀之星”，每月評出“星級班級”。通過評比培養學生良好的思想品德，增強學生的自律能力，養成良好的行為習慣，促進良好班風和校風的形成。

3.成立興趣活動小組定期舉辦活動節

為了培養學生的興趣愛好，倡導“興趣廣泛，情趣高雅”，學校成立興趣活動小組，開設“誦讀”、“趣味體育活動”、“科技制作”、“合唱”、“舞蹈”、“書法”等興趣課程，豐富學生的課余生活，培養學生的高雅情趣。定期舉辦校園“科技節”、“體育節”、“讀書節”、“藝術節”等活動調動學生的積極性，為學生提供展示的舞臺。校園節日不斷發展完善，使得學校的整體文化氛圍和師生風貌得到熏陶和影響，為學生的終生發展奠定堅實基礎。

4.開展我是“冠軍”系列挑戰賽

我們通過古詩詞背誦比賽、漢字聽寫比賽、中高年數學口算比賽、校園之星歌曲大賽、中高年英語口語比賽、體育之星系列賽等評出校內冠軍。通過校園廣播站向全校師生宣傳各項賽事的成績，提高學生各方面的學習興趣。

四、科學評價，團結互助

尋找學生身上的閃光點，適當放大，讓其體驗到榮譽感，從而獲得自身激勵。同時采取班級內部小組“捆綁式評價”[2]，哪個小組組長表現好，組員進步最大，這個小組的評分就高。同時融入了同學之間的互相評價、小組之間的PK賽，決定優勝小組的評選，這種“捆綁式評價”不僅讓學生的學習興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，學習成績也有了很大提高，而且小組“捆綁式”評價還讓學習差的學生有了明顯進步，他們在組員的幫助與鼓勵中產生了自信，更重要的是，學生在“捆綁式”評價的過程中學會了團結，學會了合作，學會了交流，學會了做人。

我們通過養成教育系列活動提高了學生的學習興趣，培養了學生能力，同時豐富了校園文化生活。對提高學生的自身素質和修養起到了很大作用，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉魁春.養成教育的含義、特點、功能及本質.邢臺學院學報，2004（02）.

[2]孟清英.小組捆綁式評初探.語文教學通訊D刊，2012-11-22.