創(chuàng)設教學情境，打造有效課堂

朱剛

摘 要： 本文就物理教師應如何精心創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在教學中不斷積累經(jīng)驗，優(yōu)化課題教學，從而強化課堂教學效果，打造有效課堂作探討。

關鍵詞： 物理教學 教學情境 有效課題

物理是一門自然學科，是學生認識社會、了解自然的最基本工具?！缎抡n程標準》明確指出，教師應積極適應新課改理念，從根本上轉變學生的學習方式，即變被動灌輸式學習為主動探究式學習，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及探究學習的能力。這就要求教師積極創(chuàng)設教學情境。情境與知識，猶如湯與鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂教學是否能吸引學生，關鍵要看教師創(chuàng)設的情境是否與學生的生活世界、文化世界相吻合，是否能引起學生的情感共鳴，是否能誘發(fā)主動思考、主動參與。以問題引導學生主動學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而全面提高學生的綜合素養(yǎng)。那么，教師應如何創(chuàng)設問題情境呢？以下是我在多年教學中積累的經(jīng)驗，供一線物理教師參考。

一

利用多媒體圖像、聲音、動畫、影視信息創(chuàng)設教學情境，把生活中的現(xiàn)象在情景中再現(xiàn)，具有很強的真實感和感染力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術與多媒體設計問題，可以使在現(xiàn)實生活中不會出現(xiàn)的理想化的現(xiàn)象在課件程序設計中達到完全理想化的狀態(tài)，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。

例1：在引入速度概念時，可利用多媒體視頻：2004雅典奧運會劉翔110米欄奪冠、蝸牛的慢性、火箭極速升空等，不僅能使學生對物體運動快慢有感性認識，更能激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的好奇心。所以多媒體課件不但可以彌補教學過程中的語言、文字描述的局限性，還可以很好地突破物理實驗器材的局限，大大提高課堂教學效率。

例2.在講解電壓概念時用到類比法，利用多媒體播放水流的形成需要水泵，水泵相當于電源提高壓力，水車相當于用電器，既直觀又形象，把抽象的問題具體化，便于學生理解。還有微觀粒子的運動，難于進行實驗演示，利用多媒體課件就能很好地解決這個難題。

二

創(chuàng)設情境要努力使教學內容具有新奇性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時貼近學生生活，誘發(fā)學生主動思考、主動獲取知識，充分調動學生作為學習主體的自主性、參與性和獨創(chuàng)性。

例1：在“速度”的教學中，怎樣比較物體的運動快慢，可以請兩個同學上臺演示“賽跑”：讓兩個同學同時從教室一頭走向另一頭，比較誰走得快；如果兩個同學從不同的起點出發(fā)，又不同時到達終點，怎樣比較誰運動得快呢？同時用紙錐進行情景再現(xiàn)。從而引發(fā)學生討論。這樣創(chuàng)設情境，同學們可以發(fā)現(xiàn)原來體育活動與課堂教學可以融為一體，同時生活中一個很常見的問題又蘊含著豐富的知識，可以激發(fā)學生對生活中各種事物探究的熱情。

例2：在教學“改變壓強的方法”時，教師可以先讓一位學生把一根縫衣服用的針穿過一塊較硬的布，學生感覺很困難，手也覺得很疼。這時教師可以為學生提供一個頂針，讓學生在頂針的輔助下再把針穿過硬布，這一次學生覺得輕松很多，手也不覺得疼了。這時，學生就會產(chǎn)生疑問：“為什么兩次感受會不同呢？頂針起到什么樣的作用呢？”

例3：在聲現(xiàn)象的音色的教學中，教師從解說為什么“聞其聲，知其人”入手，讓學生感到親切、自然。在光的直線傳播教學中，教師直接采用做課間操時檢查排直隊，使整堂課的氣氛活躍，學生的主體參與意識增強。在升華的教學中，問：“衣柜中的衛(wèi)生球過一段時間，變小了，甚至沒有了？”把學生熟悉的生活場景引入課堂引出新課，形象生動而且生活化，富有親切感。能極大地激發(fā)學生的學習興趣與激發(fā)學生的求知欲望。

三

情境創(chuàng)設應源于學生的生活和文化，在“司空見慣”和“理所當然”中創(chuàng)設有一定的困難，需要學生努力克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（通過努力可以克服困難）的學習情境。

例1：在比較物體運動快慢的學習中，可設置這樣的情景：甲同學在5s內運動了20米，乙同學在3s內運動了15米，比較哪個同學運動較快。學生理所當然地會用路程除以時間即相同時間比路程比較，實際上除了這種方法外還有一種等效的方法——相同路程比時間也能判斷。這樣能使學生體驗到方法的多樣性，同時能使用這獨特方法的學生有極大的成就感，激發(fā)學生的學習興趣。

例2：在學習“大氣壓強”一節(jié)內容時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學生說：“會掉下來?！倍鴮嶒灥慕Y果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一與“理所當然”恰恰相反的情境使學生的思維被迅速激活，希望揭開其中的奧秘。

例3：在教學“壓強”時，教師可以用兩塊和物理課本差不多大小的木板作為教具，在其中一塊木板上釘上一個釘子，在另外一塊木板上釘上9排7列的同樣的釘子，然后再準備兩個氣球、一塊磚。實驗時，教師把兩個氣球分別放在釘子上，并且用磚分別壓兩個氣球，讓學生觀察實驗結果。學生看到這個實驗都非常好奇，注意力被牢牢地吸引住。實驗結束后，教師可以問學生：“為什么一個氣球會爆炸，另一個則不會呢？”學生的求知欲立刻被激發(fā)，這時，教師就可以引入壓強知識，啟發(fā)學生在新課學習過程中尋求實驗原理，促使學生認真學習新知識。

總之，物理教學中問題情境創(chuàng)設的方式、方法很多。創(chuàng)設問題情境的實質就在于引發(fā)學生內心的沖突、動搖學生已有的部分錯誤理論知識，從而激活學生思維，激發(fā)學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，同時真正體現(xiàn)“物理就在我身邊”。把物理教學與學生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結合。

參考文獻：

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[2]朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社.

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