基于MOOC（慕課）的高職課程教學模式初探

【摘 要】大規(guī)模開放式在線課程，即MOOC，是一種全新的教學模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育教學模式是極大挑戰(zhàn)。筆者探討將MOOC教學模式應用于高職課程教學，并分析MOOC實施過程中可能出現(xiàn)的問題，以期為高職課程教學改革探索新思路。

【關(guān)鍵詞】MOOC 微課程 高職教育

從2012年開始，大規(guī)模開放式在線課程，即MOOC（massive open online coursesas）在國外如海嘯般來勢兇猛，在國內(nèi)也風起云涌。目前，世界上主要的MOOC平臺有Udacity、Coursera和edX，國內(nèi)的清華大學于2013年10月份依托MOOC平臺開通了“學堂在線”探索MOOC課程，還有很多的學校和教師也紛紛加入到MOOC課程的研討。

一、MOOC和微課程

與傳統(tǒng)的視頻公開課不同，MOOC是互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，是一個學習的全過程，在這個平臺上，學習者不但可以進行學習、參加考試，同時還可以拿到認證證書。2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能導論》放在互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自全世界190多個國家的超過16萬名學習者注冊學習，引起教育界的廣泛關(guān)注。MOOC作為一種全新的教學模式，主要有以下5個方面的特點：（1）學習者個性化主動學習。（2）學習者高度自學。（3）信息即時反饋。（4）游戲化學習。（5）大規(guī)模協(xié)作學習。

在國內(nèi)，教育信息化改革的先行者、上海師大教授黎加厚給微課程定義為：“微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。首屆全國高校微課教學比賽則對微課的定義是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”。MOOC的教學內(nèi)容通常是以視頻為主要載體，每段視頻不超過10分鐘，講義也可以同步下載，視頻同時內(nèi)嵌課堂練習、自動批改等功能，課程討論則可借鑒世界大學城、QQ群、微信、博客或其他社交媒介來開展。MOOC的核心內(nèi)容之一是“基于視頻，在10分鐘以內(nèi)完成對某個知識點的教學”，從表述上看，微課程與MOOC的定位是不謀而合的。

二、將微課程教學模式與高職教育結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學方法中，教學模式基本上都是“先教后練”，即課堂上由教師講授各知識點，然后學生聽講，在課后完成作業(yè)、進行復習。學生在課堂上總是被動地接受教師傳授的知識，自主學習能力較差。

考慮到傳統(tǒng)教學模式的弊端，筆者在參考已有的高職課堂教學模式的基礎(chǔ)上，擬構(gòu)建出更加完善的基于MOOC的微課程教學模式，該教學模式是在教育信息化環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，導學一體化。該教學模式力改傳統(tǒng)的教學方法“先教后練”為“先學后教”，該教學模式主要由學習資源的設(shè)計環(huán)節(jié)、課前自主學習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)和課后反思環(huán)節(jié)四部分組成。學習資源的設(shè)計環(huán)節(jié)主要是教師準備微課程課件、各種教學支持資源，設(shè)計自主學習任務單。其中學習任務單應遵循“任務驅(qū)動、問題導向”設(shè)計原則，學習任務單主要應包括學習指南、學習任務、思考與建議等內(nèi)容。課前自主學習環(huán)節(jié)由教師根據(jù)設(shè)計好的學習任務單，指導學生自主學習，學生需在課前完成相關(guān)任務，達到預定目標。課堂教學環(huán)節(jié)，是指由教師利用微課程及與該教學主題相配套的各種教學支持資源組織教學。學生則個性化學習，觀看微課，借鑒各種教學支持資源進行學習，同時還可以師生合作探究，討論交流。課后反思環(huán)節(jié)則是課堂教學方式的創(chuàng)新，主要包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示等內(nèi)容，在該環(huán)節(jié)教師可檢測學生自主學習成效、布置相應作業(yè)，引導學生解決問題；學生在該環(huán)節(jié)主要是內(nèi)化、拓展知識，展示作品，或質(zhì)疑問題，加強與教師的互動。

三、可能出現(xiàn)的問題及對策

MOOC作為一種全新的教學模式，雖然受到教育界的廣泛關(guān)注，但畢竟還是一個新生事物，還存在許多問題。筆者認為，目前MOOC課程教學建設(shè)中主要還存在以下問題：

（一）高職學生的學習積極性不高。教師在課前給學生發(fā)放自主學習任務單，但是有一部分學生本來就學習積極性不高，不愿意配合教師完成自主學習任務，因此有可能會影響該教學模式的效果。這是實施MOOC教學模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學校或者任課教師必須采取一定的強制措施，努力提高學生的學習積極性。

（二）對教師的專業(yè)水平要求高。MOOC的制作，需要教師學會并掌握專業(yè)軟件的操作，同時不管是在課前、課堂中或課后，都要求教師為這一堂課付出很多的精力，像北大準備的第一堂MOOC，除了主講，還配備了5個助手。因此，MOOC要求教師革新教育理念、加強團隊協(xié)作，在教學過程中要不斷充電，努力提高教師的專業(yè)水平。

（三）高職能否提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源。開展MOOC教學關(guān)鍵不在于平臺技術(shù)，而是可持續(xù)發(fā)展。高職院校教育經(jīng)費本來就緊張，MOOC又是個新生事物，MOOC要可持續(xù)發(fā)展，不能光靠教師的單打獨干，更多地需要商業(yè)模式的運作。可以說，高職院校制作足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，沒有商業(yè)模式的運作的話，MOOC肯定將無以為繼，因此，建議高職院校進行校企合作，運用商業(yè)模式開展MOOC教學，以確保提供足夠規(guī)模的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源供學生學習。

四、結(jié)語

總之，MOOC教學可以促進我國高職教育信息化改革的發(fā)展，對于高職課程教學有著深遠的影響。高校研究人員和一線教師應當革新教育理念，對MOOC進行認真探討，使其更加符合我國高職教育的實際情況，真正應用到我國高職教育實踐中去。

【參考文獻】

[1]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育裝備技術(shù)，2013.

[2]金陵.用“學習任務單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育，2013.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013.

[4]賀志輝.微課在高職會計專業(yè)教學中的實踐與思考[J].企業(yè)家天地，2014.

[5]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101d8uo.html.endprint