淺談詩歌鑒賞復習

淺談詩歌鑒賞復習

文/槐松

在高考復習中，詩歌的復習教學一直是令人頭疼的，在教學過程中，我也一直在思考，怎么能讓詩歌教學的復習有序而得法，受高效課堂教學思路的啟發，我做了以下嘗試，收效還不錯，現與大家分享，望各位有識之士多提寶貴意見。

詩歌之所以讓我們頭疼，一個重要原因是千頭萬緒，考點多而雜，學生閱讀量又嚴重不足，很難對詩意有準確的認識。所以我思考的核心是怎么能讓一個龐大的知識體系有序化，條理化，如何引導學生自主自愿地多讀、多品，擴大學生的閱讀量。

我嘗試過由淺入深，像大多數復習資料歸納的那樣，從意象著手，輻射到考點——形象、煉字（詞語）、語言、手法、思想情感，這樣考點面面俱到，但是，這樣的嘗試沒從根本上簡化知識體系，在學生頭腦中形成不了一個完整的體系，而且因為這種方法的教學，在涉及各考點時要力爭把各點有代表性的部分都要練到，加大了習題的量，事倍功半。比如在講到形象的時候，要講到景物形象、事物形象、人物形象，拿其中一方面人物形象來說，就有抒情主人公的形象、詩人的形象、詩中塑造的人物形象三方面，只從其中詩人的形象分析，就既有隱含的又有鮮明的，而且形象難以用統一的視角去分析，所以即使講過后，學生也只能對答題大致思路有點印象，難以對詩歌整體有清晰認識。雖然這對考試有一定助益，但從學生素質和興趣培養方面說實在沒有起到語文該有的熏陶感染作用。

于是，我改弦更張，從詩歌的思想主題出發，將詩歌所有考點融會其中，具體做法如下。

先把詩歌按思想情感分成六大部分：詠物詩、送別詩、懷古詩、邊塞詩、山水田園詩、羈旅閨怨詩，將這六大部分交由小組合作學習探討，將這六大類詩歌的常見意象、語言特色、常見作家、思想歸類、常用手法，通過合作學習明確，并在課堂展示。而其他一些詩，如人生際遇、生活雜感、即景抒情、憂國傷時、建功報國、談禪說理，再由師生合作補充。

在學生展示的時候，我發現他們調動了多方面的學習資源，從各種信息渠道搜尋了許多好詩好句，為了讓其他同學更好地理解他們的講解內容，學生能自發地課前整理幾首典型詩歌介紹給同學們，并帶領他們一起閱讀品味，這比我們老師能帶領他們做的多得多，在課前有準備的前提下，在課堂進行展示的過程中，他們也能結合具體詩句，將條理梳理得清晰，內容講解完整而全面，聽者也適時提出各種問題，老師再加以適時點撥，學生就可以通過自己的能力把老師應在課堂講到的內容全都呈現出來。同時在小組共同探討、組織語言展示、回答學生問題的過程中，學生們也經受了多方面的鍛煉。一堂課下來，緊張而充實，學生也意猶未盡。

課后，我覺得這種方法有幾點好處：

一、變教師講為學生講，形式新穎。有利于提高學生積極性，調動他們學習的熱情。教師要相信學生，學生能解決的交給他們解決，學生能展示的要學生展示，學生通過點撥能實現的老師通過點撥幫助他們實現。讓學生有成就感，獲得感。

二、學生在合作學習過程中，會利用各種手段：分工、查找資料、選擇材料、歸納整合，讓學生們更嫻熟地利用資料和多媒體學習。

三、增加了學生的閱讀量，讓他們在學習和查找的過程中自覺地主動地多閱讀多接觸了大量的課外詩歌。

四、在學生講解的過程中，我們還會發現許多驚喜，他們運用的手法，有些是我們教師所沒想到的，也許是我們所欠缺的，真正達到教學相長的目的。

這種方法取得的效果也是顯著的，學生會提出比以前更成熟更高端的問題，而不僅僅只局限在回答問題上，并且通過此次復習，讓學生真正從內心受到了詩歌的熏染，對學生素質的提高必然有利。

（作者單位：遼寧省大連市108中學）