關于生物一輪復習有效教學的幾點思考

王玲

摘 要： 為了使高三生物一輪復習不枯燥乏味，復習舊知也能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和思維，提高復習效率，保證教學的有效性，本文從概念圖的運用、問題教學、有效訓練幾方面闡述了如何開展一輪復習的有效教學。

關鍵詞： 一輪復習 有效教學 概念圖 問題教學 有效訓練

現在生物這門學科受到越來越多的關注，如何在短短45分鐘內提高課堂教學效率，保證教學效果，是生物教師必須思考的問題。 我在教學實踐中積極摸索，認為生物一輪復習教學從以下幾個方面著手，就會取得良好的效果。

一、巧用概念圖，夯實基礎

經常會有學生問我：“老師，生物知識點好多好亂啊，考試的時候我想不到用這些知識點回答問題，怎么辦？”生物學科其實就是由一些主要概念分支出一些附屬概念而串聯起來的一個概念體系。學生的這些問題在于理不清它們的關系，知識之間聯系不起來。如果學生能自己繪制某一塊知識的概念圖，理清這些概念之間的關系，問題就會迎刃而解。所以我認為生物概念教學的有效性是生物一輪復習教學的重頭戲。

概念圖是一種非常好的教學方法，它使學生學會學習，系統地認知學過的知識，真正增強學習效果。高三生物一輪復習的關鍵是基礎知識的記憶，如果在此過程中讓學生以概念圖形式展開復習，整理總結各概念之間的關系，就會真正理解知識，并更好地應用知識。我認為這樣的效果應該是事半功倍的，久而久之，學生自然就會形成系統的知識網絡。

例如復習生物必修二的“基因控制蛋白質的合成”這一內容時，對出現的一系列概念如：密碼子、反密碼子、氨基酸、DNA、基因、tRNA、mRNA、rRNA等，學生做題時由于不理解它們的關系，錯誤率很高。我在復習教學過程中先列出這些概念，然后讓學生帶著這些概念觀看轉錄、翻譯的動畫過程，把抽象的知識形象化，再引導學生根據自己的理解畫出概念圖，以表示這些概念之間的關系，我給出評價與小結，最后再以一道例題加以鞏固。事實證明，這樣做取得了良好的教學效果。

教師要鼓勵學生利用所學知識建構概念圖，這樣長期下去就會潛移默化地受到啟發，真正地學會學習，保證高三生物一輪復習課的有效性。不排除學生在此過程中由于知識儲備、思考不全面等因素，對概念圖的構建不完善，因此教師應該積極引導學生主動補充、完善自己的知識網絡，體驗成功的喜悅。

二、問題引導，突出重點，突破難點

新課改強調若以問題為主線、教師為主導、學生為主體，就可以提高教學有效性。所以問題導向教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的思維能力和創新能力。問題的質量直接影響教學效果，所以問題的設計和安排尤為重要，教師只有充分準備好，才能以問題引導學生主動學習。高三生物一輪復習中問題的引導尤為關鍵，只有學生主動了，復習課才不會單調無味。

比如在復習“基因的表達”時，我發現學生對“一種tRNA可以攜帶一種氨基酸”、“一種氨基酸可由多種密碼子決定”、“一種密碼子可決定一種氨基酸”這幾個問題非常混亂，理不清關系，于是我先引導學生逐層分析：“tRNA、氨基酸、決定氨基酸的密碼子分別有多少種？”答：“61、20、61。”我順勢問道：“那tRNA與氨基酸是一對一、一對多、還是多對一的關系？”答：“61對20，是多對一的關系。”我再深入問：“那一種tRNA可以攜帶多少種氨基酸呢？”答：“一種。”同理，學生很容易得出“一種氨基酸可由多種密碼子決定”、“一種密碼子可決定一種氨基酸”。通過問題引導，學生不僅解決了問題，而且學到了解題的方法，難點得以突破，可見問題引導復習是一種科學且有效的復習方法。

老師要善于提問，精心設計提問，也要鼓勵學生提出問題，這樣才能培養學生的創造性思維能力。高三生物一輪復習中，學生提出問題能發現自身的不足，便于對知識的掌握與鞏固。值得一提的是，問題提出后，一定要給學生思考的時間，否則一切等于白費。總之，有效提問是提高教學有效性的一個重要環節。

三、有效訓練，加深理解，加強鞏固

現在的高考考查的是學生分析問題、解決問題的能力。事實證明，不斷重復不僅會挫傷學生的積極性，而且能力無法提高。生物作為一門選修科目，題海戰術時間上肯定是不允許的，這就要求教師改變觀念，保證訓練的有效性和針對性。不同的試卷中，肯定有一些題目似曾相識，其實高考題中有些題目就是學生平時訓練題的改編題，這就對老師提出挑戰：如何舉一反三，提高學生解決分析問題的能力，才能對高考應付自如，立于不敗之地。

如復習細胞分裂時，我運用一道例題對染色體和DNA的曲線進行如下分析：

原題：下圖1 表示某生物（基因型為AaBb）細胞分裂的不同時期每條染色體上DNA含量的變化；圖2表示該生物細胞分裂不同時期的細胞圖像；圖3表示細胞分裂過程中不同時期細胞中染色體數和核DNA分子數，據圖回答：

（1）圖2甲細胞處于圖1中的？搖 ？搖？搖？搖 段，乙細胞對應于圖1中的？搖？搖 ？搖？搖 段。

（2）乙細胞中染色體①上基因b形成的原因是由于？搖？搖 ？搖？搖，發生在圖1？搖 ？搖？搖？搖階段。乙細胞中染色體上基因A與a的分離發生在圖3的？搖 ？搖？搖？搖時期

（3）圖2 甲細胞含有？搖？搖？搖 ？搖對同源染色體，分裂完成后形成的子細胞基因型為？搖 ？搖？搖？搖。

（4）若圖2乙細胞分裂完成后形成了基因型 為AaB的子細胞，原因可能是？搖 ？搖？搖？搖。

變式訓練：D圖坐標中染色體數與核DNA數之比y1和y2依次為？搖 ？搖？搖？搖，并在D圖坐標中畫出該動物細胞正常減數分裂過程中“染色體數與核DNA數之比”變化曲線圖。

學生習慣了縱坐標是“每條染色體上DNA”的圖，因此繪圖時會畫反，從而失分。這樣變式后不僅進一步檢測了學生對染色體和DNA曲線的掌握，而且使學生的思維得到了訓練，更提醒了學生在做題過程中細心審題，方可立于不敗之地。

當然變式訓練很多，但都是為了讓學生掌握相關知識，學會解決一系列問題的分析方法。通過變式訓練，學生學到的理論知識得以遷移運用，達到再次鞏固的效果。因此，靈活運用變式訓練對生物教學尤為重要。

不管采用什么模式，只有在復習過程中充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與其中，才能更有效發展學生的思維能力、理解能力和探索能力，使生物課堂的有效教學得以保證。

參考文獻：

[1]宋秋前，編著.有效教學的理念與實施策略.浙江大學出版社，2007，3.

[2]中學生物教學，2011（1-2）.

[3]汪忠.生物新課程教學論.高等教育出版社，2003.