有效課堂提問的過程研究

[摘 要] 在兩課教研日益走向融合的背景下，本文認為借鑒管理學的研究成果引導語文教師和學生提升對有效課堂提問的研究價值并厘清有效課堂提問在教學行為過程三個階段的關鍵因素對提升現階段中職語文的教學品質極具現實意義。

[關鍵詞] 中職語文；有效課堂提問；過程

一堂好的中職語文課，很大程度上反映在教師對課堂的有效性提問上也即是否有“巧問”的參與。在中職學校日益重視創新大賽和“三創”特色的今天，語文教學中的有效性提問既決定著語文教學質量的提升與否、也直接影響著中職學校人才培養目標實現的質量高低。有鑒于此，筆者嘗試著對中職語文教學中提問的有效性做一探討。

有效課堂提問是一個動態的發展過程，它是一條按一定順序排列的“行為鏈”。它可分為不同的階段或環節。從提問的時間過程來看，可分為問題展現之前、之中、之后三階段。在綜合國內外關于課堂提問研究的基礎上，筆者將課堂提問在教學行為過程中的表現分為三個階段，現將各階段具體的關鍵因素分析如下：

一、提問設計階段

這一階段主要是為提問做準備工作的。精彩且高效的提問大多是建立在課前充分的準備的基礎之上。在進行提問的準備時，教師應該重視下面的關鍵因素：

1、準確把握中職學生的自身特點是實現中職語文有效課堂提問的基礎

從中職學生己有的生活經驗、興趣愛好、知識技能及其認知發展水平出發，綜合考慮他們的心理素質水平，使問題成為學生自己的問題，激發學生思維。教師要善于聯系實際提出問題，撥動學生敏感的神經，引起他們的共鳴，從而觸動其學習興趣，讓他們體味到思考與創造的快樂，意識到自己的潛在力量，從而進一步激發他們的學習動機。

2、明確提問意圖是實現中職語文有效課堂提問的主線

根據教學目標來確定提問內容和提問思路，有助于減少教師提問的任意性，從而促使每一個問題都成為完成教學整體設計的一個組成部分，使提問為教學目標服務。在備課時要注意教學的前后聯系，而不是僅僅孤立地備本節課的教學，做到有的放矢，以便及時點撥，層層設問，指導學生逐步加深對教材的理解，實現教學目的。換言之，教師提問的目的要明確，意圖要清楚，切忌以其昏昏使人昭昭。

二、師生交流階段

這一階段有許多環節和因素直接影響提問的有效性，涉及的環節有：教師對問題進行陳述（提問階段）一教師給出時間讓學生思考（侯答階段）一師生對提問與回答的交流（理答階段）一教師對學生的回答進行反饋和評價（反饋階段）。因此，在這個階段教師要做好提問的流程控制工作應該多考慮如下關鍵因素。

1、教師要營造良好的提問氛圍，讓每個同學都積極主動地參與到課堂教學中來。人本主義學者羅杰斯認為，心理環境的自由和安全能幫助學生形成一些優秀的特征，如承認自己而不怕別人笑話或譏諷；可以自由地表達自己的想法；用不同尋常的方式來運用思維和想象。教師要想創設高效的課堂提問環境就必須努力保證學生的心理環境的自由和安全。

2、把握最佳時機進行課堂提問。好的問題在關鍵時刻提出，才能有效調動學生的學習積極性和創造精神，才能受到事半功倍之效。比如特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，抓住學生對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”發生誤解的時機，反問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學高潮的出現。因此，教師應該依據學情的變化圍繞授課目標通過適時提出問題來提升學生學習的效能。

3、提問形式要靈活多樣。課堂提問的方式可以是口頭的，也可以是書面的；可以由全體議論后回答，也可以分組或者單獨一人回答；可以根據內容正面提問，也可以反面入手……豐富多彩的提問方式可以激發學生的學習興趣，不斷改變學生的思維方式，同時也不會造成課堂提問的枯燥乏味。

三、教師評價階段

在學生進行了充分回答后，教師要對學生的回答做出適當的評價。評價應當以鼓勵為主，同時要妥善處理學生回答的偏差。教師的評價一般有六個角度：掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數量與性質、口頭表達能力、是否有創見。

值得強調的是：教師在點評階段的應盡可能引導學生最大程度的參與。在中小學階段，有經驗的老師往往選擇在一堂課的最后五分鐘進行點評，這時的點評往往具有整堂課總結的性質。進入中職階段，點評的時間可能發生變化，但對高質量教師點評的追求反而顯得更為重要、更為迫切，好的教師點評有畫龍點睛之妙。所以，教師能在課堂上最大限度的引導學生參與到問題的思考中來，努力使不同類型和水平的學生通過一節課的學習都能獲得不同程度的發展。

綜上所述，正如美國科學家加波普爾所言：科學與知識的增長永遠始于問題?！皢枴笔且婚T藝術，更是一門以學生為主體的“教育藝術”，當代中職語文教師只有在拓展自己的眼界，打破學科的藩籬，充分理解有效提問的深層次價值的基礎上，準確把握中職語文有效課堂提問過程中的各種關鍵因素，熟練掌握課堂提問的技能和技巧，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”的教學效果。

參考文獻：

[1]趙鴿，如何提高職高語文課堂提問有效性[J].語文天地，2012（9）.23-24.

[2]鄭華，中職語文課堂教學中的有效提問[J].科教文匯，2012（9）.78-79.

作者簡介：程焱（1978—），籍貫：江蘇淮安，碩士，講師，研究方向：中職語文教學。