用浸潤守望塑造 用心靈贏取心靈

[摘 要] 在丹桂飄香的九月，我與五年級的孩子們相遇，初次見面，我看著教室里的一張張笑臉，我就在心里提醒自己：我們這個班集體成立了，我希望這是一個空氣中涌動著愛的集體，每一個同學的知識水平和精神生命都會和這個集體一起伴隨著鐘表的滴答聲一寸一寸成長。

[關鍵詞] 塑造；心靈；守望

一、以班規浸潤，規范行為

成為一個優秀班級體中的一員，是每一個學生和班主任的理想，在這一點上，老師和教師的目標是如此的一致，在開學伊始，全班同學就利用班會課討論制定班規的必要性，結果，大部分同學認為，制定班規是有必要的，于是，同學們分組提議，由班干部匯總，最后由大家民主評議確立班規初稿，這份班規的出臺，著眼于學生自我教育和自我管理意識的喚醒與能力的培養，不僅僅讓學生遵規守紀，更著眼于我和學生以及新成立的四年級三班這個班集體的成長；不僅僅達到民主管理的結果，更著眼于民主教育。

二、明確育人的目的：正直，善良，智慧，健康

班集體的管理最重要的是要有良好的氛圍和明確的目標導向。這學期的班務工作始終圍繞著建立一個積極向上的文明班而開展。著重針對本班實際，針對學生中不少成績不理想的甚至破罐子破摔、自暴自棄的現象。用“別人能做到的，我也能做到”這種思想去導向學生，樹立學生的自信心。調動每個同學的內在積極因素。我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，要讓學生成為建設祖國的棟梁，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。設計并在班里開展了“三心”活動：誠心給朋友；孝心給父母；信心給自己。通過教育，同學們煥發出極高的熱情，以主人翁的姿態，投入到日常的每一件事當中。

三、比批評更重要的是行為塑造

對于在校表現不好的學生，在批評教育的同時，更重要的是行為塑造。對于班里一些行為表現比較個性的孩子，我一再提醒自己，簡單的批評是收效不大的，有時候，過度的關注不良行為，反倒會對不良行為起到強化作用，要想讓學生朝著教師期望的方向發展，可以反其道而行之——對缺點“視而不見”，用“放大鏡”去搜尋優點。馮亞妮是一個個性比較浮躁的孩子，她有很強的表現欲，總希望能吸引來更多人的目光，她會經常莫名其妙地在課堂上制造出一些聲響，比如在別人回答問題出錯時，夸張地笑；看到比較難的問題，驚訝地叫；在別人發言時，隨時做好鼓掌的準備，甚至別人發言還沒結束，她的掌聲已經響起了……在教室里，她是那樣張揚，以至于老師想忽視她都很難。

對于她，我一直在尋找教育的最佳時機。有一天，她的習作完成得是全班最棒的，我趕緊在全班面前朗讀她的習作，她滿足地坐在那里，表現出前所未有的沉靜，專注，她的表現就是在提醒我：當以往不守規矩的孩子的行為偶爾一次符合規范時，我一定不能當“睜眼瞎”——熟視無睹，不僅要表揚，而且要在集體面前表揚。要讓孩子打心眼里意識到：原來，我用規范的行為一樣可以得到老師和同學的關注，而且，這種關注是這樣讓人有自豪感和滿足感，慢慢的，就會朝著老師期望的方向發展。

四、讓每一位學生體驗成功

為了激勵學生不斷進步，使每位學生在原有的基礎上不斷超越自己，給了學生多個收獲進步喜悅的平臺，睜大眼睛欣賞美，發現孩子的閃光之處。每周給表現突出的小組照相，用照片記錄下進步之后集體的笑臉；每周給表現最好的個人發“表揚信”，讓家長一同分享孩子成功的喜悅；每周根據學生的表現，在“星光閃閃”評比欄中給學生得“小星星”，讓學生堅信：每個人都是班中一顆璀璨的小星星，每個人都用自己獨特的魅力在發著光，每個人都有權利體驗因為努力而得到的成功的快樂。成功的體驗，帶動了學生其他方面能力的發展，同時，在給孩子們締造成長的“精彩”中，我也把自己帶進了幸福的教育“天堂”。

五、讓班會和隊會伴每一個精神個體一同成長

充分利用每周一的班隊會時間，對學生開展主題教育活動。如安全主題，安排了《消防安全在我心中》《交通安全 情系萬家》《校園安全 從我做起》等多次主題班隊會，圍繞一個主題，從不同的角度深入引導學生，用真實的事例喚起學生心底對安全的重視，從而由“要我做”的被動轉為“我要做”的自覺。使得珍愛生命健康成長的意識融入到學生的血液之中。堅持“安全第一，預防為主”的方針，把安全意識貫穿于日常的教育教學活動中，努力創設良好的育人環境。在今年的中秋節前，我們進行了《月到中秋分外》主題班會，學生在班會課上，介紹中秋節的有關知識，誦讀關于月亮的詩句，朗讀自己寫的關于月亮的習作，在下課鈴響之際，依然意猶未盡，同學們還將自己的習作配上在中秋賞月時照的全家福，布置了一期精美的板報。

六、用心靈贏取心靈

工作需要持久的耐力與創造力，以后的路還很漫長，我一定會一如既往，腳踏實地，不斷追求，去實現自己的人生價值。永遠做一個教育的探索者，學生的服務者，為學生化為凌凌的河水，永遠承載他們的快樂。

作者簡介：高瑞雪（1985—），陜西定邊人，職稱：二級教師，研究方向：小學語文教育教學。