作者胸有境 入境始于親

蒲紅珍

摘 要 審視目前農村小學生口語交際課堂，普遍存在著“不交際”、“偽交際”等現象，究其原因主要是教師弱視“口語交際”中情境的創設。“言語的發源地是具體的情境”，筆者結合農村實際，探索“情境創設下的口語交際訓練”的多種途徑，通過“口語交際課中交際情境的創設”、“課文內容中交際情境的創設”，使口語交際訓練能立足課堂，并向開放、立體、多元的方向發展，極大地激起了山區小學生口語交際的熱情，有效地培養了小學生口語交際能力，促進學生素質的全面提升。

關鍵詞 小學語文教學 口語教學 情境創設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

There is Situation in the Heart and Affinity Promotes

——Mountain Area Elementary School Classroom Oral Communication Research Strategies

PU Hongzhen

（Zhejiang Fuyang Dayuan Yucai School， Fuyang， Zhejiang 311413）

Abstract Examine the current rural pupils' oral communication classes， the prevalence of "no communication"， "pseudo-communication" and so on； the main reason is the teacher amblyopic "oral communication" in the context of the creation. "Speech is the birthplace of the specific situation"， the author of the rural reality， explore the "oral communication training under the situation creation" in a variety of ways， through the "oral communication course in communicative contexts creation"， "text content in communicative contexts creation "， so that training can be based on oral communication class to open， three-dimensional， multi-direction， which greatly aroused the enthusiasm of students oral communication mountainous effectively cultivate the students oral communication skills， to enhance the promotion of the quality of students.

Key words primary Chinese teaching； oral teaching； situation creation

1 審視——山區小學口語交際課堂教學現狀

筆者通過多年的觀察、訪談和問卷調查，并有意識地與城鎮學生作對比，當前農村小學生口語交際課堂主要表現在以下幾個方面：

1.1 口語交際課堂“不交際”

有一些農村教師認為口語交際作與提高學生成績沒有多大關系，它不屬于書面考試范圍，反正考試的時候只進行筆試，口語交際課費時費力，所以根本不用單獨進行口語交際訓練。口語交際內容課時經常被識字、閱讀、寫作課擠占，對學生缺乏正確、有效的口語交際訓練，出現了口語交際課“不交際”的現象。

1.2 口語交際課堂“偽交際”

農村小學口語交際課，教師用前半節課的時間進行口語訓練，剩下的后半節課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將“口語交際訓練”上成了“寫話訓練”課和聽說訓練，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。

2 探索——山區小學口語交際課堂的教學對策研究

2.1 口語交際課堂交際情境的創設

2.1.1 呈現實物創設情趣

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于把他們帶到一定的情境中去，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，從而積極主動地加入到口語交際訓練中去。

例如，《有趣的動物和植物》是人教版實驗教材第三冊第八單元的口語交際內容。我通過創設一個“交朋友”的情境，用實物展示來展開訓練：“今天，老師給你們帶來了一些新朋友，你們看是誰？”在大家的期待中，我把一只活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，隨即，我就“動物的外形”、“動物的特點”、“動物的生活習性”等話題逐步展開，學生紛紛舉手發言，后發制人，氣氛非常熱烈。

教師抓住兒童的心理特點，通過創設“交朋友”的實物情境，感受動物的有趣，使學生樂于交流。

2.1.2 借助多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可直觀的圖象，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，從而達到口語交際的目的。

例如，二下的《夸家鄉》，課前，老師收集了家鄉的新貌、名勝、特產等方面的資料制作成錄像。課始，播放錄相（音樂起），分別呈現家鄉的新貌，家鄉的特產，家鄉的景點。老師通過多媒體展示，同時還播放了富有感染力的輕音樂——《誰不說俺家鄉好》，學生在歌曲中共同觀看錄像，一起欣賞自己美麗家鄉的各種畫面，學生的思緒打開了，真情自然流露，紛紛暢談自己的感受。

在設計這課時，教師就充分利用多媒體創設情境，讓學生在課堂上饒有興趣地欣賞了家鄉的風光，家鄉的物產，家鄉的變化，避免了課堂上無話可說的現象。

2.1.3 憑借角色表演創設情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。教師如能參與到學生的活動中，就會成為學生積極參與活動的催化劑，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。

如人教版二上第七組口語交際《保護有益小動物》教學片斷：

教師：今天有一群可愛的小動物要趕去參加一個有趣的聚會，同學們，你們想去嗎？（想）那就戴上頭飾，我們一起出發吧！（師生戴頭飾）

師：嗨！小蜜蜂你好！我叫小青蛙，我的本領可大了，我會捉田里的害蟲，保護莊稼。你有什么本領呢？（微笑地望著小蜜蜂）

生：嗨！小青蛙，你好。我會采蜜，還會傳播花粉呢！（自豪的表情）

師：你真能干。你愿意和我做朋友嗎？來，我們握握手吧！

創設這樣交際情境，能夠激發學生的交際興趣，師生交朋友的過程中，充分發揮教師的示范引領作用，為培養學生交際能力鋪路搭橋，生動活潑的表演，能使學生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學會交際。

2.2 課文內容中的交際情境創設

2.2.1 抓課文重點詞創設情境

課文中有許多詞，它們的表達極其靈活和自由，許多文中的重點詞意思無法定量，不能給出絕對精確的定義，而語義的朦朧性也正是我們訓練學生口語交際的有利時機。

如《雪孩子》中，要求學生理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程。那么，“化了”這個詞理所當然成了課文中的重點詞。文中“化了”是一個抽象靜止的語言符號，教師通過聯系、比較、想象等方式，激活學生的經驗世界，讓他們在意會中誘發語感，領悟詮釋了“化了”的豐富內涵。這樣，抓住課文中的重點詞，較好地創設了學生口語交際的情境。

2.2.2 抓課文對話處創設情境

課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。

如《坐井觀天》一文的最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”于是，我設計了“青蛙跳出井口看到了什么？”引導學生展開口語交際的訓練。

有的說：“它跳出井口看到了綠綠的小草、五顏六色的花兒，還看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。”

有的說：“我覺得它會到處逛逛，可能看到人們往小河里倒垃圾，看到有人大量砍伐樹木，公路上汽車排出的污氣讓它窒息。”

學生在老師引導下，暢所欲言。教師給學生思維的空間，充分肯定學生的見解，珍視學生的獨特發現，使學生在愉悅、輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。

2.2.3 抓課文留白處創設情境

“留白”是文章作者不可點破的韻外之意，只可意會的弦外之音，不可言傳的獨具匠心。在這之處，恰恰給了我們無盡的遐思，讓我們在其間縱情“補白”。

如，二上的《風娃娃》的結尾是這樣寫的：風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？對于這樣一個富有啟發性的問題，我巧妙地抓住富有啟發性的結尾進行補白，為學生創設一個拓展想象的空間，進行語言和思維的訓練，去共同完成這個懸念。在學生認識得以提高，情感得到升華的基礎上，口語交際能力也得到鍛煉和提高。

3 跟進——山區小學口語交際課堂的建議

3.1 教師要做好學生口語交際的表率

不少農村孩子從小就用方言說話，給學生的口語交際造成障礙，因此，教師不論在課堂還是平時，都用標準的普通話交流，講究語言的準確性，教學語言要鮮明、簡潔，在教學過程中保持語言生動，語速適合學生的年齡，從一詞一語中引導孩子說話規范，用詞準確，說話完整，為學生做好示范。鼓勵孩子說話，及時發現學生口語表達中的毛病，隨時糾正。

3.2 讓學生在多元互動中進行口語交際

口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力，我運用師生互動、生生互動、群體互動和人景互動等多種形式，讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，從興趣、情感的激活入手，通過在多元互動中真正有效地培養學生的口語交際能力。

3.3 教師要用激勵的語言評價口語交際活動

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師要善于用激勵性的語言，積極地評價學生口語交際活動，因為低年級學生跨進學校不久，是正在成長的人，每個學生都像是等待開墾的金礦，有著巨大的發展潛力，理解學生身上存在的不足，在教學中少一些批評，多一些表揚，把人人都能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。

4 結束語

綜上所述，農村山區小學生口語交際能力的訓練不是一朝一夕的事，我們不能將 “說”的訓練僅僅局限在語文這門學科中，要把“說”滲透到各個學科，各個領域，滲透到我們平時的生活中，不斷鼓勵學生，鍛煉學生，我們只有在不斷的探索過程中，尋求更有效的方法去訓練學生的口語交際能力，提高農村學生口語交際能力，迎來農村小學語文新課程的春天。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準.2011.

[2] 楊九詮，李鐵安.小學語文課程標準案例式解讀.教育科學出版社，2012.3.