《品德與社會》課程中“時事資源”的引用策略

婁鼎榕

時事資源進課堂是當前的教育趨勢，是解決當前社會道德問題突出之急需，是學生奠定正確的人生價值取向的根本。時事資源主要包括時事政治與時事新聞。將時事資源適時、恰當地引入《品德與社會》課堂，有助于學生在教師有目的、有針對性的引導下，更加全面、客觀地認識真實社會，并在參與社會實踐的過程中，更加積極主動地去適應社會。筆者結合多年《品德與社會》的教學實踐摸索，談談自己的體會與思考。

一、激發興趣，提升生活感悟

留守兒童、外來工子女教育問題一直是當前社會民生問題的焦點。筆者所在的晉安區處于福州市城鄉接合部，外來工子女占在校學生數的近60%，很多孩子對父母的職業感到自卑。此外，晉安區還有相當部分的當地兒童父母漂洋在外，孩子缺失了愛，心里產生了對父母的不解與責怪。

結合不同的需求，我們在兩所生源完全不同的學校上了兩節風格迥異，效果都極佳的《品德與社會》情感課《家人的愛》。在留守兒童較多的城鄉邊際學校上這課時，我們在備課中以兒童“理解”需求為中心，深入孩子生活，設計了四個活動主題，亮點在第三個活動——“愛的理解釋我心”。通過對孩子心里話的分析，家長遠洋在線親子互動，引導孩子學會通過交流，體諒、理解父母的愛。通過課堂的四項活動，兒童愛的“理解”需求得到滿足，同時懂得用自己的生活經驗學會“愛”家人。在外來工子弟學校上這課時，我們緊扣“感動、感悟、感恩”的主線，通過大量調查、搜集、采訪的資料，引導孩子了解家長的艱辛生活、良苦用心，感悟家人的愛。這種結合時事教育需求的設計，有利于學生構建真正屬于自己的知識與能力，提升生活感悟，形成內化的道德品質。

二、開闊視野，豐富課程資源

時事資源的有效應用，可以豐富《品德與社會》的課程資源，開拓孩子們的視野，讓孩子們了解更為廣闊的世界，學到書本上學不到的東西。

2008年，教學五年級下冊《出神入化的書畫藝術》時，教師就在導課時巧妙地將當時的時事熱點——上海世博會引進課堂，在孩子們感受高科技、高技術、高水平的賞心悅目的世博會展館中，開啟了本課的教學，拓展了孩子們的知識面，激起了他們學習的興趣。然后，通過欣賞中國館“鎮館之寶”——《清明上河圖》，在學生初步感受書畫藝術的韻味中自然導入課程。2012年，教學四年級下冊《小世界大窗口》時，教師在導課中也利用電視視頻的小窗口，讓學生在“神九”發射的倒計時瞬間激起學習興趣，喚起民族自豪感，引入新課。2013年，教學五年級上冊《社會生活的民主》里，“十八大”的民主選舉場景為學生打開了民主選舉知識的話題。結合時事資源的生動切入，為孩子們開啟了解國情、認識世界、汲取知識的窗口。

三、訓練技能，補充教育缺失

時事資源是品德教材內容滯后的有效補充。2010年，各地傷害小學生事件時有發生，全社會尤其是校園一次次陷入巨大恐慌中。應對校園突發事件的安全教育勢在必行。在教學五年級《當危險發生的時候》時，我們就充分利用社會資源，與轄區派出所民警配合，以“現場模擬—點評—自救指導”為活動主線，及時教給學生自救辦法，提升學生自我保護能力。轄區派出所警官通過其專業的知識，現場模擬情景及點評，提升學生自救能力，取得極好的教育成效。

四、促進感悟，引領價值取向

《品德與社會》課程以社會主義核心價值體系為指導，注重提高學生道德判斷和行為選擇能力。因此，教師要引導學生在復雜多變，各種利益沖突不斷的社會中，不要帶著“墨鏡”看世界，引導學生發現社會向上、向善的積極面，從而達到對其價值觀、生活態度的影響。

時政內容雖遠離學生的生活，但卻是每個作為中國公民的學生所必須了解和把握的。“家事、國事、天下事，事事關心”，教師應該在《品德與社會》課堂教學中適時恰當引入最新最重要的時政內容，激發學生的公民意識，在日常學習、生活中激發他們了解時政的興趣，從小培養他們的社會責任感，指導他們積極參與社會、學會做人。

五、提供論據，增強說服能力

時事資源還可以為《品德與社會》的課堂教學提供有力的論據，讓學生在鮮活的時事新聞中有更深刻的感受、感知、感悟，這種直面的教育，說服力不言而喻。

泉州師院附小邱曉鷹老師在《馬路修到家門口》教學中，為讓孩子們感受到交通帶來的便捷，充分利用松溪高速貫通新聞、雅安地震救援、“神十”成功發射等時事資源，證明了交通發展與我們生活的密切聯系。廈門育才小學王雙蓮老師在《珍愛生命？搖遵守規則》教學里，更是引用了廈門當時剛發生的公交縱火事件，讓孩子們在血淋淋的事件前，感受到帶危險品上車的危害。這些時事對教師達成教學目標起到了重要的說服作用。

時事資源在《品德與社會》課程中的恰當引用，既能引導教師在課堂教學中及時有效地滲透教育新內容，緊抓教育契機，及時介入，指導解決學生出現的道德問題，也能激發孩子們關注時事的興趣，讓他們真正地融入社會，開闊視野，敏捷思維，提高對事物的評價、剖析、解讀能力。我們還要注意以下三點：

1.理性的釋解（客觀性）。時事資源要進品社課堂，首先對教師的要求很高。教師個人對其所篩選的時事信息要了解，要把握好，對其根源的理解更要全面、客觀。教師不能有偏激的思維，不能在教學中帶太多的個人情感，憤世嫉俗，不能立場不定，不能在教學中被孩子的思維左右。

2.時事的篩選（適切性）。時事資源進課堂，最重要的就是對時事內容的搜集、整理、篩選、加工。時事資源的搜集要注意“廣度”與“深度”。篩選的適切性就是要依據小學生身心發展特點，選取的時事資源要結合教材內容和課程目標，要切合當今的教育、教學實際，摒棄過難或過易的內容。時事資源的引用要盡可能提供給學生更豐富全面的信息，既要有正面信息的引導，也要有負面信息的警示。

3.介入的方式（操作性）。時事資源的展示，體現“快”“活”的特點。“快”，就是指盡量快地將最新的內容反映出來；“活”，就是指展示方式的靈活性。時事資源介入的方式，可以是《品德與社會》課堂教學圍繞一個時事教育內容的目標和要求進行整課設計，通過教學解決生活中亟待解決的問題。介入還可以是單純的激發興趣，豐富課程資源的導入。介入也可以是課堂教學中某個有針對性教育的活動環節。介入的方式很多，需要我們在實踐中不斷摸索和歸納。

（作者單位：福建省福州市晉安區教師進修學校 責任編輯：莊嚴）