習作教學

林昌興 嚴寶源

時下，習作教學仍舊是語文教學中的老大難問題。祖國語言文字博大精深，在表達上千變萬化、各有千秋。但不管怎樣，就如“玉不琢，不成器，文不改，不達意”闡述的一樣，修改文章具有非常重要的意義。教師應讓學生明白：習作不是一氣呵成的產物，而是不斷修改出來的。習作教學，教師應在“改”字上下工夫，更要讓學生樹立“文章不厭百遍改”的意識。現結合本人的教學體驗，淺談如何在實際教學中指導學生習作的修改。

一、學生自改，穩步提升

學生自改就是要求學生在寫完習作后，邊閱讀自己的習作，邊修改。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但“偶得之”的機會總是少之又少。葉圣陶先生說過：“假如著重培養自己的能力，老師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受益的。”這句話道出了學生修改習作的重要性，而魯迅先生曾一針見血地指出：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”。從某種意義上說為我們指明了習作修改的方法。現實中學生每一次寫的習作往往都是“初體驗”。即使習作的題目是一樣的，但寫的內容也總不一樣，這說明學生的習作只為完成作業而寫作，而不是自己本能的需求。教師應該努力培養學生修改習作的能力，因為“改”是為了更好地“作”。教師應讓學生明白習作不是簡單地寫出來的，而是經過反復推敲改出的，就像丑陋的毛毛蟲只有經過蛻變才能變成美麗的蝴蝶。也只有這樣才能有“春風又綠江南岸”的千古佳句。要讓學生“數易其稿地訓練”，在習作的過程中培養學生的修改能力，在修改中提高學生習作的能力。

二、生生互改，互利共贏

有這樣一個教學故事：老師在黑板上畫了個圓圈，然后讓學生編出3個故事，學生絞盡腦汁總算都編出了故事，但是離3個故事的目標遙不可及。此時，老師把學生分成小組，每小組3名成員，讓小組內的成員各自把自己編的故事說給對方聽，這個時候，學生有了同伴的故事，每個學生都有了3個故事，然后小組間再進行交流，經過這一系列的教學，學生不費多大努力，就超額完成老師之前提出的目標。這件事給了我很大的啟示，生生互動是一個潛在的資源，因此，指導學生修改習作應積極倡導生生互改。要讓學生敞開習作修改的“大門”，努力營造生生互改習作的氛圍。生與生之間是最有共同語言的，學生由專門的“寫作匠”轉變為“小老師”，角色變了，學生會懷揣著新鮮感，以主人翁的態度去審視同班同齡人的習作。

契科夫說過：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。”教師要把這種方法教給學生。在生生互改中，學生能欣賞到別人習作中的“亮點”，為自己儲備習作的素材，還能對批改的習作提出修改的意見。在生生互改中，學生既拓寬了視野，又提高了自身修改習作的能力。既讓學生擁有成就感，又讓學生明確習作不是自己一個人的事，要認真寫好每一次習作。生生互改的形式也應多樣，如朋友式的互改、習作能力強弱的互改、競爭對手式的互改等，讓學生的互改真正“動”起來。在心與心的碰撞中，學生提高了習作的能力，也增進了友誼，培養了學生團結協作的精神，真正達到互利共贏的成效，真可謂一舉多得。

三、教師修改，把握方向

教師對學生習作的修改評價是小學習作教學過程中一個必不可少的重要環節。教師的修改對學生的影響深遠，因為對學生來講，教師是他們學習成長的引路人，他們將以教師為榜樣，因而教師修改切不可小視甚至忽視。新課程標準也明確指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人、事、景物，表達真情實感，不說假話空話。葉圣陶先生在有關習作的書信中說過：必須使學生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實踐，乃為有效。學生的習作水平有限，若以教師的口味去品嘗，當然屬不上“美味佳肴”，因而所做的修改也難以體察學生的苦衷，或許還會挫傷學生的寫作積極性。這就要求教師在修改學生習作時，一定要沉下心來，放低身段，走進學生的內心世界。通過修改學生的習作，教師不僅要教給學生習作的方法和技巧，更要讓學生感受到教師對他們濃濃的“愛”。這比一味的說教直觀多了，效果也明顯多了。第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師站在學生的立場，認真修改學生的習作，會讓學生從內心深處感到教師對他們習作的重視，完成習作就會減少應付的現象，多數學生會自覺地盡心盡力地寫好每一篇習作。

四、家長修改，引渠活源

很多時候，教師會忽視家長在學生習作中的重要作用。家長對學生有著教師無法替代的影響，把家長也引進學生習作提升的渠道中來是很有必要的。家長對修改自己孩子的習作是很有興趣的，因為在修改中家長可以更好地了解孩子習作的情況，能和孩子進行心與心的交流，同時，在平常有針對性地為孩子習作能力的提高提供相應的幫助，讓孩子在習作路上不孤單，也能很好地營造家校共同為孩子成長的積極氛圍。如《圍城中的父母》中，家長能及時地明白孩子的想法，從而走出圍城走進孩子的共同教育中來。有個單親的孩子寫的一篇《念》懷念自己的母親，字字真情、句句肺腑之言，在其父親的修改中，父子倆淚灑習作本。可見家長走進學生習作修改的行列，能與孩子進行心的互動交流和情感傳遞。心理學告訴我們：學生都有著渴望被理解、被注意、被愛護的心理。家長對孩子的習作總會飽含深情，能給孩子的成長注入生生不息的動力。

習作教學任重而道遠，在培養學生寫自己想說的話，樂于書面表達，增強習作的信心的同時，進行各種形式的修改是十分必要的。一篇習作經過多層次的反復修改，讓學生接受了一次次心靈的洗滌，找到習作的技巧，提高習作的水平。只要我們重視學生的習作修改，并引領學生在習作修改中多去實踐，夯實基礎，學生定會朝著習作光明的前程奮力前行。習作教學重在改——我們要時時踐行托爾斯泰關于習作的至理名言：“必須永遠拋棄那種認為習作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠”。

（作者單位：福建省福清市占澤中心小學 責任編輯：辛銘）