歷史教學中小組學習方式的規范與變通

劉艷

摘 要：探尋深化教學改革的最佳路徑，而在這一路徑中以學生為主體是永恒不變的主旋律。小組學習成為課堂上最為常用的教學模式。對這種教學模式進行規范與變通，力求讓二者互為補充，共同建構更為合理而高效的課堂。

關鍵詞：初中歷史；小組學習；規范；變通

當前，教育現代化不斷深化，對課堂教學的改革也在不斷地探索中。筆者所在的教育主管部門大力推進新的課堂教學模式——“學進去、講出來教學方式”，這種教學方式主要以“小組學習”為組織模式開展課堂教學。筆者認為在開展課堂教學模式上教師應該根據不同的學科特點、不同的教學內容合理變通。下面結合自身的教學實際，談一談在歷史教學中小組教學方式的規范與變通。

一、歷史教學小組學習方式的規范

初中歷史課程與其他課程相比，其課程性質更側重于人文性。初中歷史新課標中明確指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程。”而要讓學生更好地參與教學過程，就必須規范小組學習的方式。

（1）規范小組學習的分組原則。初中歷史教學，由于學生的年齡、愛好、基礎等的差異，導致學生的水平參差不齊。“學講方式”的推行能使學生在課堂上更加主動、活潑，能夠互相幫助，分享成果。分組的原則必須是能夠實現這一課堂改革的目標。考慮這一因素，筆者盡量按照學生不同的學習水平，把不同層次的學生安排在同一個小組內，再盡量照顧男女生、愛好興趣的差異，這樣分成的各個小組都是平等的。這樣做既可以在以后的教學中形成公平競爭，也可以使各個小組的成員間互相取長補短，相互幫扶，共同提高。

（2）規范小組學習的分組人數。實踐表明，小組人數的多少也會影響著小組學習的效果。人數過多會使小組討論很難形成一致意見而耽誤了課堂時間，還會使小組內成員產生惰性。認為即使自己不參與，老師也看不出來，最后只管享受“勝利果實”就行了。人數過少，分成的小組就會太多，課堂上就會難以管理，而且人數少也很難做好優勢的互補，集體智慧的共享。以筆者所帶班級48人為例，教學中把學生分為六人一組，共八個小組，全都背對窗戶對坐，交流非常方便。

（3）規范小組學習的組內分工。正所謂“有一利必有一弊”，小組學習后呈現出來的集體智慧的結晶有時候會掩蓋個體的不足。例如，我在講授“統一多民族國家的鞏固和發展”這一課的時候，提出“列舉鄭和下西洋的史實” 這一問題要學生討論，很多小組很快討論完畢而且得出答案，但在課后檢測的時候還是有很多學生得分很低。經過調查發現，小組學習都是小組討論后推薦一位同學回答的，這樣有的組就好像設了一位“新聞發言人”一樣，每次都是固定的一位同學把小組討論的結果展示出來，有的同學則從來不用回答，這樣時間久了就會造成不用回答問題的成員的思維惰性、開小差、語言組織差等現象。后來，筆者明確規定實行小組長輪換制，由小組長負責小組內組員評價，制定評價表格，積極參與一次討論的記一分，積極發言的一次記二分，每天課后上報給老師，這樣也就為教師對學生的過程性評價提供了參考依據。

二、歷史教學小組學習方式的變通

所有的教學方式都不可能沒有局限性，小組合作學習作為現階段教學過程最為重要的教學組織形式，也不例外。因此，對小組合作學習這種教學組織形式就要學會適時變通。

（1）小組合作不能完全替代自主學習。小組學習是在自主學習解決不了問題的情況下采取的一種學習方式，可以有效發揮集體的智慧。但是也不是什么情況下都必須合作學習，在歷史教學中發現很多老師片面追求課堂教學的熱鬧，不論什么問題一律要求學生展開合作討論。殊不知這和教師的“滿堂灌”相比又是另一種極端，都是不可取的。在一些較為容易的問題上，或者不太難的問題上不必要求學生小組討論。例如，簡要敘述鴉片戰爭發生的背景以及《南京條約》的內容，這樣的問題沒有小組合作的必要性，可以讓學生自主思考，從而培養學生獨立思考問題的能力。在一些相對較難的問題上，也不必一開始就讓學生展開小組合作，可以讓學生先自主思考幾分鐘，然后視學生思考回答情況決定是否需要再在組內展開交流。小組合作與自主學習互為補充才能更為有效地提高課堂效率。

（2）小組合作不能完全替代教師隨機提問。筆者在參加一些老師的公開課時，發現老師都會讓學生展開小組合作學習，而小組合作學習之后，大多數老師都是這樣詢問：哪一個小組來說一說呢？或者是：某某小組來說一下吧。這樣一來大多數小組都是隨意有一位同學起來回答，或者由小組推薦一位同學回答，這勢必會讓一部分同學“偷懶”，抓住老師這種詢問方式的漏洞，而不去積極思考。或者從來不用組織語言準備回答問題，這樣久而久之就會造成一種“馬太效應”，兩極分化越來越嚴重。所以課堂上適時地輔之以教師隨機提問則可以讓準備“偷懶者”不能為之，從而有效地避免了“馬太效應”的發生。

（3）小組合作不能完全替代教師講解。小組合作學習已經彰顯了教師講授無法超越的優勢，成為了課堂重要的教學組織形式，但是也不能就此完全代替教師的講授。有些問題學生小組合作根本無法解決，或者小組合作一時很難解決，這個時候教師就必須適時介入。我們的學生對于中國歷史相對較熟悉，對于世界史了解得較少，這也是常情。筆者在講解“古代羅馬”這一部分的時候，讓學生“討論羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響”，學生討論就陷入了僵局。《論語·述而》有言“不憤不啟，不悱不發”，教師適時地介入既可以有效引導啟發學生，也可以保證課堂正常進度。有些問題學生根本無法理解的時候，教師不只是要引導，甚至可以是直接講授給學生。例如，借助原始人類骨骼模型，推知原始人類的生活習慣等。

歷史學科有其學科特點，課堂教學也可以靈活采用歷史辯論賽、編演歷史劇、實地參觀歷史博物館等其他形式。在課堂上運用小組合作學習的時候既要規范其外在形式，也要考慮歷史課堂教學內容的變化和學情的變化而適時變通。讓規范與變通相輔相成，相得益彰，共同搭建歷史課堂教學最炫美的大廈。

（江蘇省邳州市車輻山中學）