整合建構 引領思辨

傅紀丹

摘 要：高中歷史教育教學既要針對高考，也要激發學生探索歷史真相的興趣，增強學生的歷史意識。通過對知識的整合建構，幫助學生理清核心知識的結構和脈絡，在此基礎上更為重要的是要引領學生理性思辨，培養學生的歷史思辨能力。

關鍵詞：高中歷史；有效教學；建構體系；激活思維

提升課堂教學的有效性是一切教學改革的重心所在。那么，如何評判一堂歷史課效率的高與低？其標準是什么？我認為評判高中歷史課堂教學是否有效，應具備兩個最基本也是最重要的標準，而且兩者缺一不可。一是教學的針對性——服務高考。這是由當前高中歷史教學現狀決定的，近幾年高考雖倡導“三新”：新材料、新情境、新問題，但在對教材的依賴程度方面，歷史學科高考遠遠超出了其他學科高考，因此，高中歷史教學必須在知識的系統性、完整性、基本線索的梳理和基本能力的培養上下狠功夫，這是任何一個高中歷史教師都必須重視和無法回避的?？梢哉f這是“現實”的要求，但如把這種“現實”的要求當成歷史教學的全部，歷史教育就失去了靈魂與歸宿。二是教學的思辨性——提升能力。高中歷史課程的基本理念是：“全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展趨勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！币诮虒W中滲透這些理念，歷史課堂教學還必須有另一個更為重要的標準：激發學生探索歷史真相的興趣，培養學生對歷史的洞察和對社會的透視能力，具備起碼的現代公民常識與理性。這是歷史教學的“理想”訴求。在教學實踐中如何才能把歷史教學的“現實”與“理想”有機地結合在一起，以期提高課堂教學的有效，甚至實現高效？

一、整合教學內容，建構核心知識體系

新課程按照模塊編排教學內容，政治、經濟、思想文化各成一模塊，具有很強的專題性質，有其明顯的優勢，但也存在較為突出的問題：一是模塊間歷史知識點重復較多；二是缺乏時序性，不利于學生理解歷史事件現象的因果關系；三是歷史可理解性較差，歷史學科自身經濟、政治、思想文化等結構的整體性被打破，歷史事件內在的邏輯關系被破壞，歷史概念本身的完整性被割裂。教師有必要根據歷史事件的關聯性、整體性、時序性對歷史知識體系進行重新建構，通過重新整合以建構歷史核心知識體系，使教學內容主題化、網絡化，并通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得優質、高效的教學效果。

教學案例1：關于世界史教學，目前國內學術界有整體史觀、文明史觀、現代化史觀等幾種有代表性的觀點，其中現代化史觀影響較大。錢乘旦教授較早提出了“世界近現代史的主線是現代化”的提法，在國內世界史學界產生了較大的影響。人民版必修二專題六《羅斯福新政與當代資本主義》與專題七《蘇聯社會主義建設的經驗與教訓》兩個專題可用“現代化史觀”進行整合重構，突出“世界現代化”的基本模式與歷程。

一、現代化模式的轉型與創新（1917—1945）

（一）社會主義現代化模式的創立。1.十月革命。2.蘇聯社會主義實踐。（1）列寧的實踐：從戰時共產主義政策到新經濟政策。（2）斯大林的實踐：社會主義工業化與農業全盤集體化。

（二）資本主義現代化新模式的開創。1.1929—1933年資本主義世界經濟大危機。2.羅斯福新政：國家干預經濟的模式的開創。

二、世界現代化穩定發展期（1945—1991）

（一）社會主義現代化模式在改革中曲折前進。1.社會主義越出一國范圍。2.蘇聯的改革。3.中國對社會主義現代化建設道路的探索實踐。

（二）資本主義現代化模式進一步調整。1.戰后美國資本主義經濟的發展。2.戰后西歐和日本。3.“二戰”后資本主義新變化。

二、引領理性思辨，激活學生的歷史思維

英國歷史教學法專家湯普森說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識?！迸囵B學生的歷史思辨能力是高中歷史教學的靈魂，也是歷史教學的真正魅力所在。學會思想、生成智慧、生成科學正確的歷史觀，“讓思想點燃課堂”，歷史課堂才能有強大的生命力。

教學案例2：“領事裁判權”是可以接受的條款嗎？

在1843年中英《五口通商章程》中，英國提出“領事裁判權”條款，關于這一條款，教材和教師一般都是從給中國社會所造成的危害角度說明條約的不平等性，較為簡單地從國家主權的角度來譴責西方列強的侵略，而很少引導學生透過事實分析西方列強提出這個條款的原因。

材料一：“凡英國稟告華民者，必先赴管事官處投稟，候管事官先行查察誰是誰非，間有華民赴英官處控告英人者，管事官均應聽訴，倘遇有交涉詞訟，管事官不能勸息，即移請華官公同查明其事，秉公定斷，其英人如何科罪，由英國議定章程、法律發給管事官照辦。華民如何科罪，應治以中國之法。”

——1843年中英《五口通商章程》第13條

問題一：什么是“領事裁判權”？

這一問主要任務是明確歷史基本概念，把握“領事裁判權”的基本含義。

材料二：幾乎所有西方大國都向駐上海的領事館派出了司法官處理司法事務，英國不久前還建立了擁有一名資深律師的終審法院。英國人在宣判時，特地被允許懸掛英國國旗。美國國會最終也同意在清國建立一個與清國分庭抗禮、擁有更多尊嚴和權力的法院。

關于建立新法院的初衷，一位先生告訴我：“清國人對事物的判斷常常受到其民族文化傳統的影響，也受到個性品格的局限。他們斷案，不管是肯定或否定，通常都根據審案法官的感覺而定，并不重視證據與嚴密的邏輯推理。英國政府察覺了這個情況，這成為英國力求在清國乃至全亞洲擴張自己影響的重要原因?！薄?906年的上海：會審公廨——一個美國律師的觀察》

問題二：請結合材料及當時中國與英國的法律體系分析英國提出“領事裁判權”條款的原因。

這一環節主要通過中英兩國當時的法律體系差異比較，引導學生回到歷史現場，盡量地接近歷史的真相，從人類文明演進的高度來看待中西兩種司法體系的沖突，讓學生了解當時西方國家的司法體制的文明性和進步性，并明確文明的社會需要文明公正的司法審判，使學生更能理性地認識歷史、分析歷史和反思歷史。

材料三：“民法法典的重要，不僅因為它是構成私法根和干的法律，在法律制度上占有極其重要的地位，而且其在質量上，實是日本有史以來最早的大法典，還因為其制定是為在明治時代日本最大事業之一的治外法權的廢除作出了巨大貢獻的法典，是在日本史上具有極其重大意義的法典”。

問題三：結合材料及所學知識分析日本是如何解決“領事裁判權”這一問題的。

近代日本與中國一樣的遭遇，遭受西方列強的侵略，司法主權也遭受同樣破壞。明治政府上臺后，一方面，以天皇的名義對外承認幕府時期所簽訂的條約，承認領事裁判權等有其合理性；另一方面，對內強調將努力修改條約。但遭到列強的拒絕，理由之一就是日本不開化。面對這種狀況，日本進行深刻反省，然后通過完善自身的法律，使日本的法律現代化，與西方接軌，而使領事裁判權等不平等權利喪失其存在于日本的合理性。當然，最重要的前提是國家的強大。通過中日兩國對待領事裁判權的不同方式比較，引導學生認識面對外敵挑戰，不能一味地仇視敵人，而應當勇敢應戰，更應自我反省，改革內政，強大自身。

引領思辨就是要鼓勵學生從不同角度、方向、層面、立場進行獨立觀察、思考和認識歷史問題，激勵學生更加主動地開動腦筋、拓寬視野、勇于發現、大膽創新，讓學生在思想的交互碰撞中獲得頓悟、開拓思維、升華智慧。

參考文獻：

錢乘旦.世界近現代史的主線是現代化［J］.歷史教學，2001.

（作者單位 福建省龍巖市武平縣第一中學）

編輯 曾彥慧