實施新課標高中化學必修教學過程中的困惑與對策

覃琦

摘 要：廣西是全國最后一個進入高中新課程改革的省份，從2012年秋季學期起，廣西所有高中統一使用人教版教材。在改革前各級教育部門及學校都組織舉行了多種形式的培訓，有條件的學校也選派一批骨干教師分別到改革先行省份考察學習。培訓以后雖然教師們對課程理念的理解、三維目標的設置、課堂教學的組織、新的教學模式等方面有了感性認識，但教師們在實施新課標高中化學必修1、2教學過程中仍然發現諸多問題，有諸多的困惑和反思。

關鍵詞：教材內容；思考；欄目設置

一、新課程高中化學必修課教學實踐中的困惑

廣西實施高中新課程改革一年多了，高中化學必修1、2也完成了教學任務，在教學實踐中出現了諸多困惑的問題，主要有：

1.對教材內容編排及使用中的困惑

初拿到新教材，與舊教材作了簡單對比，覺得眼前一亮，好新奇。但隨著必修課教學的不斷深入，原來的興奮已經不再，因為教師發現了必修1、2教材編入的內容幾乎涵蓋舊教材的全部主要內容。如必修1就有氧化還原反應、離子反應、物質的量、分散系、金屬元素及其化合物、非金屬及其化合物等，而這些內容在舊教材是分散在高中化學必修+選修1、2兩冊教材的九章內容中，教學時間長達三個多學期，而且這些知識恰恰有高考傳統的主要考點。而新課程教材必修1要求是一個學期完成教學，顯然教師們教學內容太多，時間太緊張。因此教學中教師產生了困惑：教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空，而各類評價性考試內容實而精、試題難而全，如何應對？

2．在教學實踐中對教學內容“度”的把握產生困惑

化學必修1、2涉及的教學內容非常多，而絕大多數學校開設的化學課只有3個課時。由于課時少，教師在課堂上總是在“追趕任務”，學生課余時間也少，課后訓練總是“完成任務”，很難像以前那樣去實施教學了。由于教學內容與教學時間突出的矛盾，制約了教師在課堂上對三維目標的全面落實，也嚴重影響了教學中實現學生的化學實驗探究能力、獨立思考能力、信息獲取與加工能力、自主學習能力的培養，更讓教師擔心的是高考怎么辦？因此，教師在使用新教材后，普遍感覺到時間緊，教學過程的“度”難以把握，在教學實踐中討論最多的話題是“該不該講，講到什么程度”。

3.欄目設置上有突破

高中化學必修1、2教材在欄目設置上較以往教材有了很大的突破，設置了如“實驗探究”“學與問”“資料卡片”“科學史話”等欄目，而且設置數量都較多（共計123處），如“思考與交流”在化學必修一有15處，必修二有14處，“學與問”也共有15處。教材中提供這么多的素材，在教學實踐中教師是否一定都要使用？該如何使用？這是教師在教學中的又一困惑。

二、思考與對策

在上述列舉的常見困惑中，教師教學實踐中應該如何消除這些困惑，破解教學中出現的問題呢？

1．教師要重視對化學新課程教材的編寫目的研究

教師在使用新教材前，一定要明確教材的編寫意圖：必修課程旨在促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。由于新課標的課程結構發生了很大變化，必修課程模塊處于承上啟下的地位，課標和教材對必修模塊教學內容的處理及其教學要求與以前相比發生了較大變化，必修教材在核心化學知識和基本概念的覆蓋面上與原來差不多，但目標維度多元了、內容線索多條了和教學要求降低了。因此，教師必須通讀化學模塊的所有教材，對化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。

從教學理念層面上看，新教材重在向全體學生，提高每一個學生的化學素養。因此新教材的必修模塊降低了難度，增加了STS內容，闡釋了化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及重要應用，使學生能較自覺關心環境、能源、材料、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題。從師生關系層面上看，新教材以學生為主體，教材的編寫更加符合學生的認知過程，而且語言生動活潑，采用了比喻等手法，注意層層引導，使教材本身具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。對某個問題的思維過程描寫得非常具體，非常貼近學生，有利于學生理解和自學，有利于培養學生的發散性思維，形成良好的思維品質。從教學方法層面上看，新教材倡導采用“啟發式教學”，注重傳授學生方法，不再以知識本身為重。因此教師在教學中不僅要忠實教材，更要在教學中就如何選取知識，如何呈現知識進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

2．在教學過程中要把好“度”

教學實踐中教師們交流最多的話題就是“這個內容該不該講，講到什么程度？”如在化學2中講到有關能量的問題，是不是就把必修4的相關內容一起學習呢？類似的反問還有很多。在教學實施中，有的老師憑著“老經驗”，用高考的標準和原來課程的要求處理新教材中的內容，采取“深挖洞”式的教學，無限地拓展和提高教學要求，總是擔心知識講不到位，恨不得一下子講透練熟。這樣不僅教學時間不夠用，進度慢，還給學生的學習帶來額外負擔。因此，教師要認真研讀課程標準，依據課標要求，根據教材內容，結合學生狀況，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋式上升。在實施教學的過程中，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。根據學生的學習水平進行教學設計，既不要任意的無限拔高，也不要隨意地降低教學要求。

下面是筆者以化學必修1第三、四章為例對內容是否擴展提出建議。

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3．對于豐富的欄目設置，要進行科學、合理的處理和使用

必修教材設置了豐富的學習活動性欄目和資料性欄目，這些欄目一方面體現了教材與學生的“對話”功能，有利于實現學習方式的多樣化，促進學生的學習和發展；另一方面體現了教材內容的開放性、靈活性的特點，不僅豐富和拓展了學生的知識面，為學生進一步收集資料、解決問題提供了一定的引導，也為教師的教學提供了教學設計的支持。因此教師在教學中首先要體會各教材欄目的設置功能，對欄目的學習要求做出分析，進而選擇合適的教學方式和教學策略，科學、合理地利用教材欄目，把有限的時間放在對學生發展最有價值的內容學習上。

參考文獻：

［1］王晶.高中化學教材的研究與編制：人教版高中化學必修模塊分析［J］.中學化學教學參考，2009（21）.

［2］孫夕禮，馬春生.新課標三種高中化學必修教材的編寫特點分析［J］.化學教育，2005（7）.

（作者單位 廣西南寧第二中學）

編輯 孫玲娟